引言：随着新课程的教育体制改革在我国的不断发展和深化，初中阶段的学生所需要学习的地理课程也越来越多，地理专业的课程虽然已经被学校列入了中考的科目，但是由于受到课时限制，学生们所花在这门地理专业课上的实际学习时间也逐步所以，如何在有限的精力和时间内使得学生们能够掌握到无限数量的地理知识，提高他们的地理整体综合素质，打造得出高效的地理语文课堂，应该要得到广大的初中地理老师的一个高度重视与一个重点探讨。
一、初中地理课堂教学效率较低的原因
(一)学生方面
在我们的初中阶段，大部分的学生都对地理这门学科的基本认知上都存在着一定的偏差，因为受到大环境的影响下，地理的分数不高，并非主要学科，而且开卷考试的模式使得许多学生抱着种种侥幸的心理，觉得很简单，不必再需要刻苦学习，翻翻书就可以能够快速地找到正确的答案，所以地理的课堂上，学生不太注重，利用时间去丰富主要的学科知识也时有发生，打乱了我们地理课程学习的积极性和学习气氛，导致学生不主动投入到地理课堂，老师的授课效率比较低，导致地理课堂整体学习效率低下。初中阶段正处于学生掌握和运用地理知识的重要阶段，是培训他们地理意识和思维最重要的时期，如果学生地理基础并不牢固，会直接影响到高中乃至大学地理知识的吸收，同时地理作为一门跟我们日常生活的实际紧密相关联的学科，有利于我们的学生进一步开阔眼界，全面健康地发展。
(二)教师方面
许多初中地理教师对于地理这门基础学科的认识和重视程度不够，由于考试成绩和分数的限制，对自己的优势和地位评价估计太高，自己也没有十分重视自己。在初中的地理教育课堂上，很多教师都喜欢照本宣科，按照课文和教材的要求来安排自己的教学内容，许多教师都只是简单地将自己书本上的基础地理知识过一遍，不随之发展和更新自己的教育教学理念、教学技巧，同一节课要准备一次，数年保持不变，这样的教学模式往往会导致学生感到地理的学习比较枯燥无味，不能充分吸引到其他学生的注意力和学习兴趣。老师始终作为地理教学的参与者和主体，一直只是填鸭式说讲，而且学生却处于被动接受的状态，一直死记硬背，这样的教学方法和模式直接决定了学生对地理的学习效果。
二、初中地理教学高效课堂的构建策略
(一)采用探究式教学模型，激发学生对于课堂的学习兴趣
当时的中国初中学习阶段，很大一部分的初中学生都因为未能真正正确意识到自己初中学习的重要意义，玩心尚在。学生们所需要学习到的地理相关专业知识的主要精神驱动力之一当然就是学习因此，在教师引导地理学生积极地参与学习和熟练掌握所学地理知识的过程同时，学生的学习自主性和课堂学习上的兴趣也是十分重要的，教师就是更需要充分重视激发和注重培养地理学生的学习自主性和课堂学习上的兴趣，让学生能够积极主动地自愿参与地理知识课堂的教学实践中，从而有效地改善和提高地理课堂教育师在课堂的教学实践性和课堂学习效果。
但是在当前我国大部分学校初中部的地理综合课堂，由于长期以来一直受到当前应试教育教学观念的严重影响，在其综合课堂教学中一直都依然存在着以地理指导老师为主的教学中心，学生被动地难以接受所有地理基础知识的普遍现象和内在弊端，忽视了其指导学生在初中地理综合课堂上的教学主体作用，限制了其课堂学习的主体个性和对师生学习地理思维的有效性和发挥，导致其在初中地理综合课堂教学中往往变得生硬呆板、缺乏活力，学生的地理综合能力学习更多地具有学生自主性和学生独立性也因此得到了不到进一步的充分发展与不断提高。
鉴于此，作为一名初中地理专业教师的我们，应该彻底改变以往从自己"教"的视角出发来进行地理教学的一种传统教学模式，采取以学生群体为教育主体的探究性教学模式，让学生在课程中通过各种自主的探究性活动去掌握新知和训练，从而在课程中充分发挥优秀的学生在地理方面的学习主观能动性，让学生真正成为地理学习的参与者和主人。
例如，在学习“中国的气候”这一课的内容时，教师可以借助多媒体来营造良好的教学情境。教师可以利用多媒体视频具体地向学生播放两个小案例，第一个是黑龙江“千里冰封，万里雪飘”的情景，第二个是广东“艳阳高照，树叶繁茂”的情景，使学生对本节课的教学内容有整体把握，为后续高效教学打下基础。
(二)积极开展地理教育和课外实习活动，增强中学生地理教育的实践能力
由于传统的初中地理教育课堂，大多数的情况下都只是由于老师在地理课堂上针对学生自己所需要的地理观点、定义等进行了详细地讲解，学生在头脑里也就已经储存了大量的地理科学和理论知识。作为一名优秀的初中地理老师，我们在课堂上除了要努力完成地理知识的教授外，还要适当地开展一些课外地理实践教育活动，给予学生一些充分运用这些地理文化知识的时间和机会，如此既可以提高学生积极探索和研究地理的能力和兴趣，还可以增强学生的地理实践意识和能力，从而为今后的初中地理高效课堂构建提供有利的条件。
比如在研究中国经济发展、逐步完善交通运输网络时，教师可以任意选择两个城市，比如对于上海、北京，这两个城市交通最便利的交通方式选择，可以从水路、陆路、空中三个方向选择适用的交通工具，让学生自行讨论，选择哪种交通工具，最方便。通过各种小问题的设置，引导学生一步步深入学习，同时，也锻炼了学生的空间思维能力，把握现实生活中的一些现象，有效地促进学生全面地认识地理问题，寻求解决问题的综合能力。
(三)让学生充分进行自主评价
评估的最高境界就是自主评估。以往，常见的评估方式都是从教师或者同学那里产生的，经常会出现一些无目的、不明确、表面性的评估，对于学习也毫无用处。而在高效的课堂中，学生的自主评估就是对于学习目标及其进行学习过程的一种自我判断，主要是通过评估指引等方式来达到。
学生在展示所有学习目标的过程中，要清楚地明确了完成这一目标的层次性要求，其中包括了思维的层次性、表述的层次性、习惯的层次性。针对每一位学生的个体特点进行了学生自我的评价，让每一位学生都懂得如何进行学习，无须与他人相互比较，只要按照评价的指引书进行自我的纠偏和努力。由传统的课堂向高效课堂的过渡，将更彻底地挖掘和解放学生，最有限度地引领学生去开发创造性的潜能
三、结语
在新课程的深入开展的大背景下，我们必须要积极探索研究出一套适应于新课标思想的符合地理教学方法和理念的教育策略，优化地理课堂教学流程，充分调动广大学生对于地理教育的学习积极性和主动性，激发广大学生对于求知的需要，以此来促进我国初中地理高效课堂的形成和构建，实现高效率的地理课堂教学。
参考文献：
[1]《初中地理教学装备配置标准》解读[J].葛佳浩,张建珍.地理教学.2020(18)
[2]浅谈可持续发展意识对初中地理教学的影响[J].冯亚军.才智.2019(35)
[3]合作探索，高效学习——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J].杨倩.华夏教师.2020(02)
[4]浅析兴趣化教学在初中地理教学中的应用[J].边子瑶.才智.2020(06)
