1高考地理命题立意的发展变化
高考是国家主导的实现人才甄选的选拔性考试，其性质和目的决定了高考命题理念和方向。近30年来，高等教育的主体理念和社会本性发生了变化，由早期的精英教育发展到就业教育，再转变到提升广大国名素质的大众教育[1]。高考选拔人才的目标也由“特殊性人才”选拔转变为选拔具备“个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的人才。相应地，高考命题内容选择的价值取向也发生了变化，即从以学科知识、学科技能立意为主转变到以学科能力立意和综合素质立意为主。
2高考地理试卷自然地理试题的特点
近年来全国卷对自然地理知识考察具备新的特点，一是以生态环境为主的自然地理设问比重增加，二是图文高度结合相互补充成为试题呈现的主要形式，三是文字材料甚至设问中的关键文字与作答的密切性进一步增强，四是设问往往围绕主题“纵深式”展开。综合题的自然地理题目往往要求学生在分析自然地理要素发展变化规律的基础上，体现学生对自然要素综合、空间综合与时间综合的综合思维素养，思维能力要求增加。
3大学教材《自然地理学》与高中自然地理教材的“错位”分析
高中自然地理教材重基础普及和兴趣培养，知识结构着重于普遍规律的基本认识，思维层次较浅显。而大学自然地理教材，全面而系统，专业而深入，着重强调探究各个自然地理要素的深层成因和内在规律，各要素的阐述包含了数学、物理、生物、化学等许多学科的专业化计算模型，也充分体现了地理学科的综合性。
因此，由于高中和大学两个阶段的自然地理教材的知识结构、层次要求存在较大的差异，许多知识点的描述存在概括与细致、基本与深入、粗略与全面、基础性与专业性等方面的巨大差异，高考地理立意要求和中学地理教学之间就存在了难以逾越的鸿沟，高考自然地理试题涉及知识面更广，情境设置更灵活，设问方式更开放，设问层次更深，设问立意也更加注重对考生应用学科知识、灵活应用试题信息解决非熟悉地理情境中非常规地理问题的能力。而中学地理教师教学往往紧紧依托高中地理教材研究，秉承传承的地理模板教学，难免在教学广度、深度、灵活度、思维构建上与高考地理要求之间存在偏差，增加了高中自然地理模块教学的难度、学习难度和应考难度。
4高中自然地理教学过程和方法的优化策略
4.1深入研究高考评价体系和课程标准
高考评价体系不仅具有指导试题命制的功能，也具有“引导教学”的核心功能，深入研究高考评价体系，有利于教师理顺教考关系，增强“以考促学”的主动意识，避免“教考分离”。新时代的育人要求促使高考地理命题的应用性指向越来越强，相关试题多从社会生活实践、国家发展中的真是情境和地理问题切入，考查学生理论联系实际解决问题的能力。教师只有在充分把握高考评价体系和课程标准的基础上，才能有效调整教学方式方法，促进教学和学习效果提升。
4.2注重学生发散性、综合性思维的培养和思维评价
地理核心素养的考查是通过高考命题去甄别学生地理学系中的思维发展、地理概念、地理判断和地理推理能够达到的程度以及建立联系和创新思维的能力。教师可以参考“solo分类理论”[2]，依据课堂观察和作业、考试分析等总结的学生思维表现状况，将学生的思维分层观察，帮助教师更细致、全面了解不同类型的学生实际学习状况和分析问题的能力，便于关注个体差异，根据判断结果有针对性对下一阶段教学进行科学的优化更新。
4.3注重学生批判性思维的培养
新时代的人才需要适应社会发展和自身的终身发展，应具备一定的批判精神。大学自然地理教材中许多深入细分的问题也往往和高中地理教材中的普遍性规律之间产生因学生“不明深意”过程冲突，因此在教学过程中，教师应不拘泥于常规问题、正面问题引导，注重批判性思维和创新性思维的启发引导。
4.4不断探索地理教学过程中的多学科渗透
由于高考体制不断改革，近几年我国高考试题不但重视学科内在知识的独立性、重视学科在逻辑上的完整性，也越来越多地关注不同学科之间知识的联系性[3]。在高中地理教学过程中实施多学科渗透教学能从一定程度上发挥地理学科自身所具备的综合性、全面性的优势，同时可以勾起学生的好奇与兴趣，从而培养学生能更全面的发散系统的综合思维和综合分析能力，推进综合性人才的培养[4]。
4.5规避答题模板，倡导问题式教学
高考地理试题，无论是客观题还是主观题，都讲究设问梯度，并留给学生足够的思维空间[5]，试题的灵活开放性越来越强，教学引导则要规避答题套路和固定模式，实际教学过程中针对同一情境科学设置多层次、多方向的甚至利用结构不良的问题启发学生灵活、综合的思考问题，引导学习者学习过程中积极主动地构建核心知识、培养学科能力。
4.6 加强地理实践教学
地理实践主要强调地理考察、地理调查、地理实验。实践是认知的来源也是认知的最终目的，学生学习的地理理论知识最终要运用到实际生活中去解决实际问题。地理学习从课本走向实践，从课堂走向实地，不仅能激发学生的学习兴趣和热情，又能在观察实践的过程中发展学生的创造性思维，弥补课堂思维的不足从而夯实基础知识。
参考文献
[1] 李仁科.优化地理课堂教学推进地理课程改革[J].地理教育，2008（6期）.
[2]孙婉娣.基于SOLO分类理论的高考地理试题研究 —以2017年至2020年新课标卷为例[D].上海：上海师范大学，2021（5）.
[3]刘江云.浅谈如何在地理教学中渗透多学科知识[J].地理教育,2017,8(12).
[4]王光辉.从高考地理命题分析高考地理教学中的多学科渗透[D].哈尔冰师范大学，2019（11）.
[5]卢厚冰.试谈高考地理命题热衷的选材区域[J].地理教育，2018（6）.
