长期以来，高职院校往往更为注重培养学生在专业领域内的实际工作能力，而较少关注对学生的思想政治教育，导致思政课程与专业课程单兵作战、少有交集。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“课程思政”育人格局作为联结思政课程与专业课程协同发展、深度融合的有效桥梁，在实现知识传授与价值引领的有机统一、切实提升立德树人成效方面的作用越来越突出。
我学院的《社会医学》课程作为健康管理专业的专业基础课，旨在树立社会医学思维，剖析社会健康状况，探寻特定社会因素对健康的影响，并据此提出解决方案与策略。当前，仅对大学生进行专业课教育远远不能满足培养德才兼备的社会主义接班人的需求。专业课程是思政教育的天然载体，教学中“盐溶于水”才能实现专业教学与思政教育相互融合的教学效果，达到立德树人的教学目标。教学中思政案例会使专业课程教学内容更生动,激发学生的学习兴趣,使专业课学习和德育教育相得益彰。本文通过精心设计教学内容、引入与时代背景相关的教学思政案例、解析课程创新等方式，对课程思政引入《社会医学》课堂进行了探索。
在进行此课程讲授过程中，我们主要通过案例教学法研究当前国际与国内社会卫生状况及应对策略，阐述健康与社会双向发展的观念，将我国抗疫的具体成就与成功原因进行深度剖析，完成思政进课堂的教学目的。案例教学法通过教师和学生的高度互动，共同讨论学科案例和重难点问题，从而开展课堂教学。这种教学方法有效地将教师和学生联系在一起,活跃了课堂气氛，提升了教学质量。在教学过程中合理应用案例教学法，能够有效的激发学生学习自主性，从课堂上的被动听讲，转变为主动思考，完成教学工作中的“育人”任务，促进学生的成长。
现选取教学中的几个案例，结合授课中的讲解做一点分析：
1、教学内容中思政案例的挖掘
结合当前疫情，学生在课程中会特别关注“社会医学的内容与任务”、“社会因素与健康”、“全球卫生策略”、“中国社会卫生策略”等章节。教师在讲解时，加入思政案例的融入，既可以有效活跃课堂氛围，又对知识点进行了加深理解，同时还可以潜移默化完成爱国情操的陶冶，实现素养提升。任课教师在选取教学案例时,一定要遵循典型性原则,选择那些具有代表性、典型性的教学案例,运用多媒体,以生动形象的语言,结合调动学生积极性的提问、朗诵、表演等方式将这些案例呈现出来。
例如，在讲授“医学模式的演变”章节时，教师引入了毛泽东诗词中的《送瘟神》案例，详细讲解了当时的社会背景与疾病所带来的危害，通过带领学生完成《万众一心送“瘟神”——新中国围歼血吸虫病纪实》（贺绍东）等文章的阅读，介绍了我国卫生事业的发展，展示了我国疾病构成发生的变化。而随后通过讲解毛主席的七言律诗《送瘟神》，使同学们加深了对国情、社情、行业情况的情感认知与了解，坚定了学习信念，提振了他们敢于攻坚克难的斗志与勇气。
不同章节中的案例挖掘工作也有不同的侧重点。在讲授“全球卫生策略”时，教师则需要控制案例使用的适度性原则。当前新冠疫情肆虐全球，各个国家与地区应对疫情的政策各不相同，基于不同的政治经济策略，或者政府的执政方针不同，都会带来擦怀疑明显的效果体现。如此众多的案例并不是越多越能体现教学优势，决不能抛弃传统的精讲细讲、师生辩论互动、讨论探究等教学方法手段，靠“章章用案例,节节用案例”来完成教学任务。适度性原则,要求教师在使用案例时要把握住“度”,要适当地使用案例。案例不是用得越多,就越好，而是要适度,应在符合教学需要、方便师生操作的前提下使用,切不可滥用和误用【1】。
2、教学过程中思政案例的提炼
案例教学不是简单的罗列，重在教师的讲授与引导。所以案例教学中的“启发性原则”、“析理性原则”必须强化。课堂教学过程不只是教师传授知识的过程,也是学生探求知识、运用理论的过程,在此过程中,案例教学贯彻“以学生为本”的教学理念,以学生课堂讨论.探究为主,调动学生自主学习的积极性。教师讲解过程中的思政案例同样要具有启发性【2】。
例如，我们在讲解“行为生活方式与健康”章节时，选用了包括“健康饮食”、“熬夜危害”等贴近学生生活实际的案例。通过提问、讨论将学生的思路打开，以形象生动的文字、声音、图像和影视,调动学生动眼、动耳、动脑、动口、动手的积极性,启发其去思考和探究,引导其分析和解决问题,克服其对教师的依赖性和思维的从动性.培养其求异思辨的能力,杜绝由教师直白地给出结论来代替学生的思考。
案例中所提炼出来的的“思政性”同样也遵循“析理性原则”，真理越辩越明，同学们在学习课程中的知识点的同时，也合理规划了自身生活行为方式，将健康这一概念内化。在自律生活与人生规划中自发做出选择。经由教师引导，建立起积极向上的人生观与价值观。在这样的教学过程中，重现社会实例或模拟现实场景，无形中加深了学生对社会的主动思考,教师也可以实时掌握学生思想动态,并根据学生思想变化强化更新教学内容。教学结束时，学生不仅仅获得了“行为生活方式影响健康”这一知识点，还通过课堂塑造了合理的生活观念，更为重要的是，在这一过程中，培养了学生获取信息、处理信息、独立分析、理解问题和解决问题的能力。在尊重大学生的心理认知规律的基础上，“析理”过程帮助学生完成了由感性认识上升到理性认识的升华过程。
3、教学反思中思政案例的整理
经过一学期的教学授课，我们在《社会医学》课程中积累了思政相关案例二十余例，如何进行有效的梳理是授课后所面临的问题。在教学中，针对不同知识点所收集的素材在总体上是符合社会主义核心价值观的，而具体涉及到的抗疫英雄、爱国主义情怀、敬业精神等主题在前后几个章节中都有体现。例如在“社会医学基本任务”“社会医学研究方法”“卫生服务效果评价”等章节均涉及讲解我国抗击新冠疫情的医护群体，我们就在结课考试中放入一道开放性问答题，请学生就我国医护人员在社会医学中所起的作用略作阐述。经过考核与实践的结合，强化了学生的职业素养，完成思政进课堂，润物细无声的思想道德教育工作。
总之，在新时代背景下，在思政思想融入专业教育的大前提下，案例教学法的适当使用，确实能够起到整合课程，顺应新时代的特点,紧扣新时代主题，注重专业人才思想道德修养培养的教学任务。
参考文献
【1】项福库.论思政课案例教学中案例选择应遵循的原则[J].教育探索，2012,1:66-67.
【2】张立勇 张铁坚 伊 绯.大学生专业课堂思政育人案例教学方式探析[J].文教资料，2020,3（849）:193-195.
作者简介：杨蕾(1980.3-)， 女，汉族，河北省石家庄市人，石家庄理工学院健康与公共卫生学院，硕士，副教授，研究方向：健康管理。
