⦁ 基于思维导图的高中地理区域认知的重要性
思维导图具备思维能力培育功能。思维导图源于英国学者东尼·伯赞基于脑神经生理科学的研究，是用于激发放射性思维的可视化工具。思维导图经过不断改良，融合概念图、知识树等的优势，强调结构化思考、逻辑思考、辩证思考，具有激发思维、注重理解、强调逻辑等的特征，更加适合用于实际教学，能高效培养学生能力。其能帮助学生完善认知结构、习得分析策略；了解学生已有思维水平、制定提升计划；营造思考氛围，培养绘制习惯，进而培育学生思维能力。
区域综合能力的培养与考查受到重视。地理学是研究地球表面事物空间分布与时间变化规律的科学，跨越自然科学与社会科学，具备区域性和综合性。其中，区域性要求学生将地理事象放置于区域中展开具体分析，并从区域特征、区域联系、区域尺度等方面认识区域，评价区域发展问题，具备区域认知能力。而区域由相互联系、处于不断变化中的地理要素构成，且相同尺度的区域组合成更高一级区域，这体现了地理学的综合性。这两大地理学特性要求学生能运用综合分析的思维方法，分析区域及其地理要素的属性、变化与关联，合理解释区域的人地关系问题，具备区域综合能力[1]。
⦁ 运用思维导图培养区域认知素养的策略
⦁ 渗透“空间”“尺度”思想。认识区域的基础和前提是区域的划分和定位，由区域的位置出发，进行地理分析、推理。而要培养学生的区域定位能力，必须注重“空间”“尺度”思想的渗透。在区域认知的过程中，地理事物应当放在具体的空间范围中进行研究，只有在一定的空间范围内，才能有效应用部分地理规律和地理原理。运用思维导图，有利于将区域放在不同尺度中进行定位，并将位置与其他地理要素相结合进行关联分析。围绕区域特征构建知识框架在高中地理教材中研究某个区域并不能做到面面俱到，还要从区域的核心特征入手进行后续的研究。为了深化区域知识，建立区域的知识体系，可以引导学生通过思维导图的方式抓住区域的核心特征，构建知识框架，这样有助于学生加深对区域的整体把握。某一区域一般来讲会有一个或者两个核心地理特征，核心特征是决定其他地理特征的基础要素。思维导图中最重要的是联系，不同的连线关联起不同的地理特征，要将这些特征从地理知识的角度进行分析，这就要将必修一、必修二课本中的系统知识放在一个区域中去应用。
⦁ 研究思维导图，加深学生的区域认知。区域认知也是地理核心素养的重要组成部分，为了发展学生的这一能力，教师在教学过程中就可以结合思维导图，为学生展示对应区域的情况。在此基础之上，学生就可以结合教师给出的相应评价标准对对应的区域作出评价，提出对当地各项信息的理解。而通过此过程，学生的区域认知能力就可以得到有效的加强。例如，在进行区域地理的教学时，教师就可以利用思维导图结合印度这一国家进行深入的研究。在其过程中，教师就要能利用思维导图对印度的人口分布、基本地形、国土面积、农业发展等基本情况进行展示，使学生从中分析影响印度发展的因素有哪些。在综合了这些因素之后，教师可以让学生尝试着对印度作出评价，通过此过程，学生对印度的认识就可以得到有效的提升。
⦁ 利用思维导图开展预习，培养学生自主学习的能力。高中生学习的科目比较多，教师对于学生学习的指导主要集中在课堂之上，课余时间需要学生具有较好的学习自主性。如果在学习中对教师的依赖性过强，自主学习能力不足，必然难以收到理想的学习效果。为此，教师应当着重培养学生的自主学习习惯和能力。课前预习是重要的学习习惯之一，教师通过给学生布置预习任务，做好预习方法的指导，能够让学生课前预习效果得到有效提升，为课堂更加高质高效地学习做好相应的准备。随着教学中使用思维导图的时间延长，很多学生已经养成了利用思维导图辅助学习的意识，并可以灵活使用思维导图作为学习辅助手段。但是还有一部分学生尚未形成使用思维导图的习惯，导致学习效率相对较低。这还需要教师有意识地进行引导，让学生充分认识到思维导图的优势，并掌握正确的思维导图使用方法[2]。在预习中，教师可以给学生布置学习任务，让学生边预习边进行思维导图的绘制，这样可以让学生带着思维开展预习，绘制思维导图的过程中，可以让学生的思维保持在更加活跃的状态，使他们边阅读边思考，尝试自己解决学习中遇到的各种问题，而不是简单地阅读教材，不求甚解。当学生逐渐养成使用思维导图开展自主学习的良好习惯之后，会使学生独立思考能力、发散思维能力、自主学习能力、记忆力等得到全面发展，为后续的地理学习奠定扎实的知识和能力基础。
⦁ 通过时空联系的方式建立思维导图。高中地理教师应注重让学生从空间和时空两大角度展开思考，让学生从时空维度综合性地分析地理知识要素。在这一教学过程中，教师可引导学生将相关地理知识要素整合起来，然后纳入思维导图的图式框架中，建立起一个能驱动学生发散思维、锻炼学生综合分析能力的思维导图，为培养学生的地理综合思维能力创造充分的条件。目前，在地理教学领域中，以促进学生思维品质与思维能力提升为目的的思维导图教学法运用得比较广泛。教师从时空思维层次入手，激活学生的地理思维活力，能让学生在地理思维训练教学环节真正形成良好的综合思维模式。
⦁ 结论：
基于教学实践，在高中地理教学过程中，可以用思维导图结合课本案例的模式，认识不同区域、掌握区域认知的方法。同时，教师应从生活出发，选择其他区域进行知识迁移，达到从区域的角度看待问题的目标。这不仅有利于核心素养的提升，更能够丰富和拓展地理教学内容，更新和完善教学理论和方法。
参考文献：
1) 吴秀凤.思维导图在地理教学中的应用研究[J].成才之路，2018（27）：83.
2) 林冬梅,潘云云.思维导图的教学应用研究述评及其启示[J].武陵学刊,2019,44(03):140-144.
