从目前的小学学生家庭情况来看，留守儿童并不少见。因为这一群体的特殊性，其衍生的心理问题较多并且呈现出多样化、复杂化和严重化的趋向，相应的，留守儿童的心理问题识别与干预也成为学校心理健康和德育中的“重头戏”。囿于家长理念、视域、方法的不同，其心理问题的深浅与解决呈现出万千情态，也囿于学校班主任、心理老师和德育老师的认知、视域和矫正方法的局限，其识别与干预的实践性效果不容乐观。鉴于此，应该精确识别小学留守儿童心理问题、并精准实施心理干预，解决城镇小学留守儿童心理问题和进行德育创新。
一、城镇小学留守儿童的心理问题
1.易产生逆反心理
首先，留守儿童易产生逆反心理。从家庭环境的角度来讲，祖辈与留守儿童一起生活，自然承担了对于孩子的教育、引导工作。但是，隔代教育可能会出现以下问题：第一，祖父母对于孙辈的看重使他们会满足孩子的各种要求，这并不利于学生正确价值观的养成；第二，祖父母与孩子之间存在一定的代沟，孩子不理解祖父母的观点，对祖父母的说教会产生抵触心理。从孩子自身的角度来看，由于父母长期外出不归，孩子不能够体会到家长对于自己的关心，便会标新立异、寻求关注。以上种种，都会造成孩子的逆反心理。
2.易产生厌学心理
其次，留守儿童易产生厌学心理。处于小学阶段的孩子往往自制力不强，在进行学习时需要教师、家长进行督促。但是，对于留守儿童家庭来说，教师往往不能高效率地与家长进行沟通。家中老人文化水平通常不高，在日常生活中仅能够保证孩子的衣、食、住、行。这样一来，孩子在课后的学习状态就无法被有效地监督。在不加管束的前提下，孩子便很容易放飞自我，不服管、逃课现象屡见不鲜。除此之外，当孩子成绩落后于班级的其他学生时，没有家长、教师的正确引导，孩子更容易出现厌学心理。
3.易形成敏感性格
最后，留守儿童易形成敏感性格，或是性格内向，或是产生攻击性。0-14岁的儿童是最需要父母陪伴的阶段，这一时期的孩子极度渴望得到父母的注视。但是父母的长期外出，与孩子进行沟通的时间、机会大大减少。内向的孩子会将所有的情绪深埋于心，拒绝与外界交流，进而形成沉默寡言、缺乏自信的性格，不利于孩子的未来发展。叛逆心理严重的学生则会将情绪外露，并通过自我放逐、称王称霸、打架斗殴的方式来解决现下所面临的窘境，用以掩盖内心的不安。
二、城镇小学留守儿童心理问题的识别和干预措施
1.精准识别，厘清心理问题种类
心之海那么深，唯有认真甄别、细心筛选、精准识别、走进留守儿童心底的曲里拐弯处，厘清心理问题的细微不同，才能对症下药，才能做出应有的反应并进行科学矫正。精准识别心理问题必须有方向、有依据、有顺序，必须为留守儿童建卡建档，分门别类，实时追踪，时时更新，通过动态管理为心理干预奠定基础。
比如如何识别抑郁症？首先应该厘清抑郁情绪和抑郁症是有区别的，前者轻微，后者严重；前者持续时间短，后者持续时间长；前者无病理性症状，后者有病理性症状，如精神运动障碍、独处不愿见人、有自杀倾向等等。另外，尽管抑郁症留守儿童少言寡语，但与人交往中却往往表现出激进、冲动、前后情绪落差大等特点。还比如，如何精确识别焦虑症？仅仅是一个简单的胆怯就可以判断为焦虑症吗？显然不是。因为焦虑症不仅仅表现在精神方面，还表现在生理上，比如心悸、口干、头疼等等，最重要的是种类较多，如分离性焦虑、考试性焦虑、过度性焦虑、社交性焦虑等等。城镇留守儿童更多的表现为考试焦虑与社交性焦虑。另外所谓的自闭心理、性格孤僻、认知偏差等等在识别上都有一定的指标、症状及诊断标准。不论哪一种心理问题，都应该深究其发生的背景、原因、临床表现，既要考虑社会因素，也要考虑遗传因素；既要考虑心理因素，也要考虑生理因素；既要分类研究，也要综合考虑。比如，父母本就是焦虑症患者，那么，其识别相对就容易一点。教师应该在一个整体化和结构化的视域内，对留守儿童的心理问题进行精准识别，以此为科学矫正奠定坚实的基础。
2.重视家庭教育
营造良好的家庭氛围可以有效干预留守儿童的心理问题。第一，家长需要加强与学生的沟通。通过视频、电话、语音等方式，让孩子感受到尽管父母不在自己的身边，但是仍然是爱着自己的。第二，家长需从教师处了解自己孩子的学习、生活动态，同时也要向班主任教师阐明家庭情况，让班主任教师能够对孩子的心理问题多加注意。在与孩子交谈时透露出对于孩子学校生活的关心，能让孩子认识到在学习上也应该做到竭尽全力。第三，家长应尽量为孩子创造和父母一起生活的条件。孩子会本能地对父母产生孺慕之情，在父母身边生活能够让孩子建立起足够的安全感，也能够得到更为充沛的情感体验，能有效避免心理问题的产生。
3.多元评价，正向激励落实干预效果
曾有专家言：“方向和动力是孩子成长的‘核动力’”。这个“方向”取决于成人的评价，这个“动力”同样来源于成人的评价。留守儿童的心理稍有正向倾向，成人都应该给与人性化或正向的评价。“今天，你的金口一开，课堂增色不少，相信你，以后一定是一个自信活跃的人。”这是对一个自闭和自卑较严重的留守儿童的评价。“瞧，这次考试，你取得了较好的成绩，这与你稳定的心理有莫大的关系。考试并不可怕，偶然一次的失误并不可怕。端正心态，以积极、健康、稳定的心理对待考试和生活中的一切，相信，一切都会阳光和美好起来。”这是对一个患有焦虑症的孩子的评价。更多留守儿童的心理矫正后期，我们均可以通过多元评价、正向评价、人性化评价，传递温暖，传递正能量，传递美好情感，力争让留守儿童拥有健康而美好的心理世界。城镇小学留守儿童心理问题的识别和干预，一定还有更多好路子、好方法和好策略。不论什么方法，一定要以生为本，真正走进孩子们隐秘而鲜活的内心深处，发现真实的内心风景，发现心灵的“崇山峻岭”，并以此找到可以突破的窍门与路径，真正促留守儿童心理的正常与健全。家长和老师均应该俯下身子，深入内心，关注日常，注重细节，留意细微，窥斑见豹，读懂心语，在高效的识别与干预中，打造摇曳生姿的留守儿童心理健康教育新时空。
三、结语
总之，留守儿童相对于其他儿童来说更容易出现心理问题。教育工作者需要做到的就是识别学生可能出现的心理问题，并分析心理问题产生的原因，进而帮助学生及时解决产生的心理问题，促进学生身心健康的发展。笔者在上文对此进行了详细阐述，希望对城镇小学留守儿童心理问题的改善起到一定的参考作用。
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