英语作为国际上普遍认可的一种通用交流用语，多年来一直备受学校、家长的重视。学习英语如果仅仅靠记忆单词和语法，学生会觉得学习很无聊、很单调。这样很大程度上会让小学生产生排斥的心理，得不到很好的学习效果。想要更好地学习好英语吧，不仅要学习单词、语法，更要掌握好学习这门课程的思维方式。思维导图是一种优秀的新型辅助工具，它能激发学生学习英语的乐趣，让学生在学习英语过程中更加投入，这样可以非常好地提高教学效果。在笔者的教学工作中，当笔者接触到“思维导图”这种工具以后，果断地将其运用到教学中去，特别是英语单词的教学，在初中英语教学过程中将重心放在单词的运用上，发现思维导图确实是英语学习的一个智慧石。
一、 以思维导图引入词根、词缀背词法
很多初中的学生都认为在学习英语时，新单词的学习是最为困难的，要记忆的东西很多，比如说词性、词义等，他们觉得要记忆这些东西很难，且容易忘记。而造成这种现象的原因是这些学生在记单词时，一味地死记硬背，背单词的拼写、词性及词义等，而没有注意到单词内部的词根与词缀的联系。每个单词都是有词根的，词缀有前缀和后缀，词根和词缀组合起来能变成一个新的单词，那么，词根本身的意思我们是知道的，再结合所加词缀的意思，进而能推导出整个单词的意思。所以，教师教学时运用思维导图，通过组织学生一起去梳理单词的词根和词缀，帮助他们更好地识记单词。如果学生不认识某个单词，也能够根据自己平时所积累的词根和词缀，弄清楚生词的词性和猜测生词的词意，对单词的具体用法把握得更好。
以思维导图引入词根词缀背词法时，英语教师可以先将思维导图和词根词缀的概念告知学生：“思维导图是一种图形思维工具，它具有发散性，它简单同时又很有效。英语单词构词法的核心成分即是词根，它决定着单词的词义、词性等，词根可以独立成词，也可以通过加上词缀（包括前缀和后缀）来构成新的单词。”之后，老师再引导他们找出单词之间的相同点和不同点，帮助他们对词根词缀和思维导图有直观化的认识，从而引导学生发现并掌握单词的构成规律，同时也能够把这些规律运用于单词的学习中。给大家举个例子，carefully 和 careless 这两个单词，在教学时，英语老师不妨这样导入：“同学们，大家可以仔细观察一下，这两个单词有哪些异同点？好，我刚刚听到有的同学说前者和后者都有单词care，我听到还有同学说前者是副词，后者是形容词。大家说得都非常好，那么现在让我们一起来梳理一下吧！”这个时候老师可以把思维导图画在黑板上，把这两个单词放进去，继续向学生提问：“大家知道吗，对于这两个单词而言，care 就是它们的词根，而 fully 和 less则是它们的后缀，所以大家可以看出来，单词的词根虽然相同，但是词缀不同，那么单词的意思也就大不相同。此外，刚刚也有学生提到前者是副词，那么你的判断标准是什么呢？好，我听见有几位同学说到以 ly 结尾的单词大部分都是副词，那么大家说 careless是副词吗？不是，那这两个单词的词性既然不同，但是用法会相同吗？当然不会，现在大家能够区分这两个单词了吗？每一个单词都是由词根和词缀构成的，下面我们可以试着分析一下别的单词。”
二、 以思维导图梳理词汇的语音和语义
通常，在课堂教学中，教师在教学词汇时，往往会从语音和语义两方面进行。在语音方面，“见词能读，听音会写”一般是老师对学生的基本要求，而在语义方面则要求学生必须掌握。那么教师在用思维导图辅助词汇教学时，不妨按照拆分单词、标注音标、语义教学和强调语音这一顺序来进行。
以goodness和playhouse为例，首先，英语教师引导学生拆分这两个单词。老师先让学生用词根词缀法拆分这两个单词，然后让一些学生把它呈现出来，这时候可以看到学生把前者拆成词根 good 和后缀 ness，让学生把它记在思维导图中。那么后者应该怎么拆呢？这个单词没有词缀，那么像这种没有词缀构成的单词，让学生把它分成play和house两个部分，因为play 和 house 可以独立成词，也把它记在思维导图中。接着，英语教师将对应的音标标注在这两个单词上，并且带着学生读几遍，保证学生会读。然后，英语教师启发学生思考这两个单词的词义，并把词义填入该思维导图的子主题上。再来询问学生：“同学们，现在请大家想一想goodness是什么意思呢？有同学说，good 是形容词，可以翻译为‘好的’，而 ness是名词的后缀，没有实际含义，所以 goodness 可以简单理解为好的事物。这位同学分析得非常好，老师在这里提示大家，good也有名词的词性，可以翻译为‘善行’，所以goodness是美德的意思。在了解清楚这个单词的词义后，现在让我们来学习一下它的读音吧！大家能不能根据音标对应词根和词缀的读音呢？大家读一遍试试。大家读得很标准啊！那么让我们按照同样的方法来分析和学习 playhouse这个单词吧！”“哪位同学可以来试一下呢？好的，这位同学说 play 是动词，可以翻译成‘玩耍’，而 house这个单词则是名词的词性，可以翻译为‘房子’，所以两个单词合起来构成的 playhouse可以理解为玩耍的房子，那么进而就可以推导出它的意思应该是‘游戏房’，这位同学分析得很不错。其实，play这个词大家都知道，它除了具有动词的词性，还有名次的词性，可以翻译为‘戏剧、剧本’，那么 playhouse也可以理解为‘剧院’。所以在分析单词时，它的词性也非常重要，词性不同，词义就有所不同。现在我们根据音标来读一下这个单词。大家读得都非常好！课后大家也可以找一些其他词汇来练习一下。”
三、 以思维导图联系词汇与阅读和写作
在英语教学中，英语词汇、听力、阅读和写作四个板块是紧密相连的，而词汇量能够直接影响听力、阅读和写作水平的高低，然而多数学生没有把这四个模块的学习综合起来。老师在上课时不妨以思维导图联系词汇与阅读和写作，帮助学生建立这四个板块之间的联系。
以学习“agree”这个单词为例，首先，英语教师还是按照拆分、标注音标、语义教学和强调语音的顺序组织同学们学习这一单词。下一步加入“阅读常见应用”和“写作应用语境”这两个二级标题，学生思考并清楚这个单词在阅读和写作这两大板块中的运用。“那么大家知道这个单词在阅读和写作中有哪些应用吗？现在，先让我们看一看这个单词在阅读中的应用吧！” 接着，英语教师用课件出示在阅读中含有这个单词的句子，在具体阅读语境中让学生们搞清单词的意思。随后，让学生们想一下这一单词如何应用到平时的书面表达中去，如果学生们的思维很活跃，那么教师予以点拨即可。由此可看，在英语课堂教学上，如果教师能够把词汇、听力、阅读和写作这四大板块用思维导图的方式联系起来，那么效果一定是非常喜人的，省时又省力。
结语：将思维模式融入初中英语课程中，可采用思维导图具象化地向学生展示知识结构，掌握好学习这门课程的思维方式能激发学生学习英语的乐趣，提高学生学习英语的主动性，提高教学效果。
参考文献：
[1]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场,2020(22):128-130.DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2020.22.039.
[2]甘霖芳. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学,2017.
