一、高中地理探究式学习的意义
高中阶段是学生一生中最重要的阶段之一，此时的学生有自己独立的思考能力和自己的学习方式，不同的学生吸收知识的能力也不同。教师在课堂上应当面向所有学生，了解学生的学习差异，并针对学生的不同能进行教学的调整。利用探究式学习方法，教师再加以适时的引导和帮助，让学生利用自己的想法和操作进行学习。学生利用探究式自学时，不仅能够提高探索能力，还能尊重每位学生的个体差异，更有利于激发学生学习地理知识的兴趣。在高中地理教学活动中，教师不仅要注重全体学生的学习情况，而且要在教学中善于引导学生进行深度的学习和探究。学生在这个过程中能够激发想要学习的动力，并且有很强的参与欲望，教师为学生提供启发性问题，引发学生思考，在帮助学生获得更多知识经验的同时，培养学生敢于创新的能力和实事求是的精神。这不仅有利于提升学生的各项能力，还有利于提高教师的教学水平。
二、高中地理探究式学习的策略
(一)转变教师观念，创造探究条件
首先，教师应当多学习，不断地提升自己，定期参加教学理念的培训，积极参与学校的教研工作等。在高中地理的探究式教学中，教师还要多学习和其他学科的资源整合，让学生通过地理知识的学习，获得学习其他学科的能力。其次，教师不仅要提高综合素质能力，还要为学生创设探究式学习的条件。地理这门课程不仅要求教师综合其他学科的知识内容，而且要求教师为学生创造其他学科的学习条件。教师在进行地理课程教学时，应当结合新课改的教育内容，结合学生的年龄特点和学习实际情况，让学生在探究地理知识的同时，将所学内容和现实生活中的问题相结合，提高学生学习地理的兴趣。最后，教师应当积极参加探究式教学法的相关培训，学习理论知识。任何的教学内容和教学方法都要有理论知识支撑。教师要调整好心态，做好个人的角色定位，做好学生知识的引领者，并依据高中地理学科的特点，不断更新自身的教学方法，改善教学策略，这不仅有利于提升教师上课时的状态，而且有利于教师综合能力的提升。同时，教师针对学生的学习状况，应当不断反思，加强和其他教师之间的互动和交流。通过交流讨论在结合教学的实际情况，教师随时调整自己的教学方式。在新课改的推动和实施下，教师应该积极进行教学反思，在反思中不断改善自己的教学观念，紧跟时代学科发展的方向，不断更新自己的教学理念和教学方法，为学生创设更多的探究条件，
(二)确立学生主体，营造探究氛围
在传统的教学观念里，教师是课堂的主体，尤其是面对高中紧张的课程，教师讲，学生听。教师在新课改的带动下，转变了教学观念，学生也会改变学习方式。教师应该做好课堂教学的引领者，让学生积极主动地参与课堂教学，成为课堂的主体，教师为学生创设良好的探究条件和探究氛围，成为学生的合作伙伴，发挥好团队的作用，让学生共同参与学习和探讨，一起养成良好的学习习惯，引导学生积极主动交流互动，真正让学生成为课堂的主人和课堂的主体。教师在地理教学活动中，要正确定位自己，成为和学生一起学习的好伙伴，为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生通过积极参与活动，主动和同伴一起讨论、探讨及实践等，收获了很多相关的知识，不仅帮助学生获得地理知识，还有利于培养学生积极发言的好习惯，在互动中展示学生的风采，帮助学生增强自信心。
(三)设置问题情境，突破重点难点
每节课堂上都有其本身的特点和重难点。地理课堂有其本身的特点，在传统的教学中都是教师去讲解、教授的。但是探究式教学法打破了传统的教学模式，教师为学生设置了问题情境，进行高水平的提问，让学生在问题情境中，自己突破“重点难点”即可以丰富学生的学习内容，学生还觉得有趣生动，学习时也有了动力。在教授《自然环境的差异性》时，教师应该学会对课本知识的汇总，在这节课中应该理解地理自然环境的内在含义以及内在的地域的分异规律。该章节的重点在于是如何引领学生对陆地自然带的地域分异规律的形成过程的分析，对于这些重难点，教师应该在进行课程讲授时，为学生创设问题情境。首先，教师通过大屏幕为学生播放西欧草坪、亚马孙热带雨林及撒哈拉大沙漠。这些视频一出现，教师就引导学生：“今天咱们出来旅行，谁来做一次导游，给大家讲解一下图片上的内容，以及所在的地区？教师根据学生的解答，进行追问“你的判断依据是什么？”其次，教师通过多媒体向学生展示从漠河到海南的环境变化以及陆地自然植物分布图。引发学生思考，海陆位置的关系，并让学生进行深度的探究。“为我们今天学习的知识，在生活中能够解释什么现象呢？”教师通过启发性的提问，让学生将学习内容灵活运用到日常的生活中。使学生遇到问题时，能够动脑筋进行独立思考。最后，教师引导学生进入情境：(1)夏天，我们乘火车从海南到黑龙江会看到什么？为什么？(2)夏天，我们从上海往乌鲁木齐会看到风景有什么变化？为什么？(3)夏天，如果我们爬铁岭会看到植被发生什么变化？为什么？让学生在情境式的提问中，加深对内容的理解，并把学到的知识加以巩固。情境式的提问可以有效地帮助学生理解学习内容，并且教师设置有针对性的问题，引发学生进行深度思考，让学生通过探究式的方式，自行突破“重点难点”不仅能够让枯燥的地理内容变得生动有趣，还可以利用问题情境，促进学生深度学习的能力。
结束语
综上所述，在新课改的推动下，教师在高中地理课堂上带领学生进行探究式学习，让学生通过地理课程中的操作、体验、探索和大胆创新。通过创新式的探究教学方法和手段，培养学生合作精神和探索精神，可以让学生在地理课堂上获得新知，还能促进学生其他学科的资源整合能力。
参考文献
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