引言
《会计学》课程是经管类专业的学科基础课，具有基础理论难理解、应用性强、知识体量较大等特点，该课程对学生知识架构和能力的培养具有重要支撑作用。随着教学改革的不断发展与进步，当前的《会计学》课程教学已无法满足社会对会计人员的发展需要，也不适应会计学专业应用型人才的培养目标。
一、OBE概述
根据学习成效的教学（OBE）是以学生预期学习效果为核心来安排、开展以及评价教育一种教学观念，其主要表现在于课程的学生预期学习成效，在一九八一年由美国学者威廉·斯派蒂提出。OBE认为，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，即学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。该教育模式要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力扩展到解决开放问题的能力。与传统的输入性教学模式相比，OBE是典型的“以学生为中心”的持续改进的输出性教学模式，通过建构性配合的课程设计和成果评价，保证并提升教学质量，实现预期学习成果。该理念符合我国目前倡导的“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，符合高等教育教学改革方向，同时与我国高等教育创新型人才培养的目标相契合。
二、《会计学》课程教学中存在的问题及课改思路
（一）教学中存在的问题
教学设计方面，倾向于教师讲授为主，教学过程灌输性知识较多，而对学生解决问题的能力训练过少，导致教学目标不能实现，学生的实践能力的培养缺失。课程教学资源方面，基本固化为多媒体课件、教学大纲、习题资料等内容，缺乏案例库、拓展阅读、微视频等资料。此外，存在考核形式固化的问题，考试题型基本固化为单选、多选、判断、核算业务，学生考试成绩更多地反映在对会计知识的理解和掌握层面，这种考核方式难以很好地对学生学习效果进行评价，与应用型人才的培养目标不匹配。
（二） 课改思路
当前，用人单位对会计人才更看重的是应用能力和解决问题的能力，这与目前《会计学》课程以理论知识为主、应用能力为辅的教学模式是不一致的[2]。因此，将OBE教育理念融入会计学教学中，对教学过程反向设计，立足于学生综合能力培养和学习目标达成，以信息技术为手段，综合运用多种教学模式，改进教学方法，重构教学内容，不断地完善课程考核方式，提高教学效果。
三、OBE理念下《会计学》课程在教学过程中改进措施
（一）重构教学内容，综合运用多种教学方法
坚持“实用、够用、好用”的基本原则，将传统的章节模式转变为模块化、任务化模式，理论与实践相结合，将课程内容设置为理论模块、业务模块、实训模块，三个模块相互支撑、相互印证，明确每个模块的教学内容与教学目标，有助于达到整体的培育目标。
理论模块，以教师讲授为主，以问题激发式、引导式等方法为补充，主要目的是帮助学生尽快掌握会计学的相关理论知识。理论教学结束后，学生进行深入思考和充分讨论，总结收获，形成思维导图。理论教学可以提升学生的自主探究学习能力、团队协作能力。
业务模块，主要采用互动式教学模式，以实现师生互动和生生互动。通过主题研讨、案例分析，培养学生解决问题的能力。通过梳理具体业务类型，整理经济业务所涉及到的原始单据，利用情景模拟，把对应的会计职业所需要掌握的理论知识融入学习情境中，使学生对业务处理流程产生直观感受，强化学习效果。
实训模块，主要包括:填制原始凭证和记账、登记明细账及总账（错账更正）、编制会计报表。此部分主要采用演示法、任务驱动教学法，通过实训操作将理论知识加以应用，边学边做，提升动手操作能力。
（二）借助信息技术，形成灵活的教学设计
探索互联网+教育的新形态，进行线上线下混合式教学，并将移动教学端广泛应用于课堂，创新课堂教学模式。研发数字化教学资源，为学生个性化学习提供丰富而实用的学习选择。借助超星“学习通”平台，在课前、课上和课后开展线上教学。上传授课课件，推送适合学生的微视频、拓展阅读、案例分析等资料，明确授课的侧重点，以此促进学生自主学习；学生可以在超星客户端自助完成图书馆藏书借阅、电子资源下载、课上可以完成小组讨论，可以利用超星平台完成自学效果考核及时发现学习难点。对于实践环节的学习，可以先进行手工实训，再利用“柠檬云”财务软件开展，教师先进行演示，然后给学生分配任务，让学生其完成线上会计凭证填制、会计账簿填制、会计报表编制等，实现线上、线下学习相结合。
（三）构建多维度考核评价体系
从评价内容、评价方式、评价主体等方面实现从“结果”到“过程”转变的多维度多层次的学习评价。评价内容不仅包括专业知识评价还包括基本素质和能力的评价。“专业知识评价”侧重检测学生的课程基本理论知识，“基本素质评价”侧重检测学生的学习态度、学习习惯、责任意识、意志品质、心理素质等，“能力评价”侧重检测学生语言表达能力、分析与解决问题的能力、创新能力、动手操作能力、协作能力、社会适应能力等。评价方式由单一的总结性学习评价走向诊断性、形成性和总结性相结合的评价方式，强调评价方式的多样化。诊断性评价主要通过预习新知前的测试数据统计来进行评价；形成性评价主要通过签到、课堂参与度、在线随堂测试、阶段性作业、学习态度等对学习者的在线学习数据进行跟踪来进行评价。总结性评价主要通过对形成性评价的总结、大作业、期中、期末考试成绩等方式来评价。评价主体由教师、助教（一般从学生中选出）和学生三方组成。让学生主动参与评价，提高了学生自我发展能力，结合教师和助教的评价，克服了评价的局限性，使评价更合理、更完善。
结语
OBE理念下的《会计学》课程教学改革探索，可以促进教师教学能力和学生综合能力的提升。但在探索中还需要深入思考和解决一些深层次问题，如顶层设计问题、师生意识问题、标准对接问题等。此外，建立持续的有效的改进机制也是OBE教育中的一个重要环节，应该根据课程考核的结果，进行深入的分析，发现教与学过程中存在的隐性问题，以便进一步改进教学内容、教学环节等，不断提高人才培养质量。
参考文献
[1]顾佩华等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37
[2]孙海涛，陈晨 . 基于成果导向教育理念的“会计电算化”课程大纲开发研究［J］. 黑龙江科学，2017，（4）. 156-157.
[3]张嘉欣.OBE理念下地方应用型高校会计学专业教学改革实施路径研究[J].现代商贸工业,2020,42(24):146-147.
