1 安全培训的特点与教学模式内涵
安全培训的特点
如果说教育是培养人的活动，那么安全培训就是训练人的技能的活动。就企业安全培训来讲，就是改进员工的知识、技能、工作态度和行为，从而使其发挥更大的岗位潜能，以提高工作绩效，最终实现企业与员工共同发展的活动。
在当代，安全培训已经成为广义教育范畴中的一个重要概念，是知识教育之外的重要内容。可以说，“培训”一词已经由起初强调技能训练，转变为一种个体为了满足社会或者自身需要，提高个人知识、技能以及转变职业态度和职业行为方式的一种学习、培养活动。
在现代企业中，安全培训不只是传授知识和技能、获得正确职业态度的手段，也成为人力资源开发和管理的重要手段，可以说，安全培训日益成为企业锻造自身核心能力，赢得市场竞争力的重要手段之一。企业安全培训与教育的的区别主要表现见下表：
表1安全培训与普通教育的区别主要表现在
长庆油田的特种作业安全培训 就是要大力推广全员培训，树立全员培训理念,把握油田安全培训发展的方向，坚持根据不同工种、不同特点、不同内容，着重抓好“薄弱点”、“特殊点”和“困难点”，形成多层次，多渠道、大规模的特种作业安全培训工作格局。
1.2 油田安全培训教学模式的内涵
笔者以为，油田安全培训工作要在长庆油田油气当量持续稳产5000万吨，实现“长庆十四五”的奋斗目标，安全培训工作就要做到有创新、有思路、有成效，我们就必须从战略的高度，从全局的高度，从长远的高度，在教学培训过程中，要站在学员角度想问题，因人施教，精心设计课程，加强互动教学，提高培训质量，努力创建适合油田安全培训课堂教学特点的教学模式。
2、油田特种作业培训课堂教学模式中存在的问题
2.1 安全培训课堂教学模式的普教化程度较高
长庆油田的特种作业安全培训教育虽然已有30多年的办学历史，但大多是在普通教育的办学规模上发展而成的，所以缺乏自身的特色。也就是说，特种作业培训安全的教学目标，课程设置等在一定程度上与普通教育无实质性差别，这偏离了成人教学的发展规律。
2.2 培训安全课堂教学模式不适应学员的个性化需求
现有的课堂教学模式僵化、单一，没有考虑学员的个性特点，以及职业的多样性，培养能力实用性等方面，无法在个性化方面适应学员，缺乏让学员充分选择的机会，而且课堂设置比较僵化，没有根据成人的自身特点，大多数采用普通高校教材或行业自编教材，以讲授理论知识为主，因此不能够适应学员的个性化需求。
2.3 现有的课堂教学模式没有充分重视学员的选择权
以往的成人教育培养目标应该改变，即：从原来的以知识为中心的补偿性学历教育，转变为以学员自身需求为中心，学历教育必须转变为能力教育和身心教育。因此，特种作业安全培训教育必须要迎合学员的这些特点区营造一个让学员有选择的成人教育教学模式环境。
2.4 安全培训教学模式不能适合学员对知识的渴求
成人教育与普通教育要求不同，教学目标也有所不同。成人教育更重要的是满足学员在现实生活中的实际需要，而不仅仅是学习理论知识，不要求有更多的系统理论，更多的是掌握实用性的知识。因此，目前特种作业培训课堂教学模式是不能满足学员对知识的渴求。
3 油田特种作业培训课堂教学模式的创新研究
3.1因人施教，明确目标
熟悉培训对象，经常与其交流沟通，实现因人施教。安全管培训属于成人教育，短期学习，因此需要目标明确，高效实用。
每次接受新的培训任务后，教师要尽快熟悉了解参训学员文化技术素质、职业特点等背景情况，有机会还要先期找个别学员交谈了解他们的工作近况。熟悉了学员的基本情况后，才能使课程设计具有针对性、实用性，也容易在课堂教学中找到学员感兴趣的话题，从而调动其学习积极性。
3.2展示目标，强化重点
多年来的培训实践表明，油田的特种作业培训就是要坚持按照“培训要和生产同步发展”，“培训要为油田建设服务，为油田公司持续稳产5000万吨发展目标服务”的总体要求。以培训思维方式、管理方式、组织方式的转变为先导,通过完善培训质量管理体系、不断创新培训方法，强化管理措施，积极为油田安全培训提供良好的平台，为油田安全生产平稳持续发展提供了强有力的技术支撑。
3.3设计问题，主动探索
精心组织课程设计，科学优化教案。教师应首先领会培训大纲精神，消化理解培训教材，在熟悉培训对象特点的基础上，结合现场实际情况，进行课程内容设计，基本思路就是“突出重点，分散难点，主题鲜明，层次分明”。教师要站在学员的角度想问题，使培训达到学以致用的目的。多媒体课件力求文字简洁清爽，条例清晰，多采用插图、图表、音视频剪辑等示意图，要让学员在课堂上少看书，集中精力紧跟教师的讲课思路，以便高效的理解吸收消化课堂知识信息。
3.4组织讨论，互动解疑
教师将搜集到的学员自学中未能解决的疑难问题提出来，让全体学员共同讨论。教师组织学员讨论，可采取同桌两人相互议疑，也可采取前后两桌四位学员进行小组讨论，还可以采取以相邻的几张课桌相对排放，改变长期以来教师并列式的课桌摆放形式。学员以小组为中心，可以侧对或背对讲台。每个讨论小组的小组长由学员推选或者教师指派，负责组织小组讨论，并记录结果。通过小组的交流讨论，相互启发，合作解疑，取长补短，共同认识，共同提高。
3.5精讲归纳,自我总结
教师对学员在自学和合作讨论中的一些难以解决的共同性问题,作精讲和点拨。精讲时要语言精练,讲思路,讲方法,讲重点和难点，要使学员从中解除迷惑，领悟道理，发展思辨能力。通过对重点内容的精讲以及疑难问题的分析归纳，使学员在理解教材内容的基础上，提高分析和解决问题的能力。待教师精讲之后，学生再根据教师的反馈信息，结合自己的学习情况，进行自我教育，自我矫正，然后再做自我总结，使知识条理化，系统化。
参考文献：
【1】殷宝良 高等成人教学模式研究 2016，4
【2】唐建光 刘怀忠 企业培训师教程 北京大学出版社
作者简介：刘兴，（1974.8—— ）男，汉族，甘肃庆阳市人，毕业于西安石油大学，安全环保工程师，现供职于长庆油田公司培训中心，主要从事油田特种作业人员安全培训管理及教学工作。
