研究地理，不只是观察世界中不同的风景，更重要的是抛开美丽的外表，探寻内在的根源和本质，在地理理念的指引下，解读这个世界的时间和空间。在高中地理的学习过程中，地理教师要注意培养学生从多个角度来解读地理的能力，让学生的地理思维得以发散，能够在这浩瀚的宇宙中展示自己对其可靠的认识。所以，在核心素养的背景下，地理教学要让学生对高中地理有浓厚的兴趣，从而充实自己的地理素养，提升自己对地理方面的信息解释能力。
一、新课程标准对学生获得与阅读地理信息能力培养的要求
(一)重视学生的主体性
知识获取和知识分析都以高中学生为目标。所以，在能力培养的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，采用突出学生主体地位的教学方法，引导学生这方面能力的培养和训练。课堂教学的主要形式有：翻转课堂，协作教学等。在此基础上，教师应根据自身的实际情况，选择合适的方法加以运用。比如，在《水循环》）这节课上，我们可以采用协作式的教学方法，画出自然水循环的示意图，并让学生在阅读地图的同时，进行合作，对地图中所蕴含的地理信息进行分析与学习。在此过程中，老师只需针对学生在探究学习中所碰到的问题予以解答即可
(二)资料搜集和资料解释相结合的运用
在信息获取与信息解读两种能力的培养中，信息获取是基础的，而信息的解读需要学生先对基础的信息内容进行整合归纳，然后再进行运用。可以看出，在培养学生这两个方面的能力时，老师必须把他们当作一个整体来看待，在教学过程中同时进行训练和提高，这样才能提高学生的综合学习能力。
二、对学生获取与解读地理信息能力培养的几点建议
1.提高学生解题过程中对地理信息的解读能力
首先，要让学生养成认真审题的习惯，从各种地理信息中找出已知条件、题目要求、答题思路等等，然后，再根据这些线索，一步一步地分析、解读，得出最后的答案。有些学生没有认真分析题目，只是根据自己的经验来回答问题，从而造成了文不对题，答非所问的局面。接下来，就是根据资料中的信息，做出答案了。在认真审阅题目、明确题目要求和条件的基础上，综合考虑已知的信息，找到关键词，选择出符合所问的问题的部分，展开答题。最后，研究分析了整个题目的出题思路和问题特点，总结出了同一类题目的答题规律，这样在以后遇到类似的题目时，就能够游刃有余地解决。
2.运用思维导图提高地理学素养
在新课程改革的教育大背景下，中学地理教科书一改以往的面貌，加入了很多新颖的元素和认识，这就造成了教科书具有很大的时间和空间跨度，无法让所有的学生对中学地理的学科知识有一个清晰的认识，这就造成了一些学生对地理的兴趣降低，失去了学习地理的积极性。所以，中学地理教师要适时地改变学生的学习方式，不再让他们按照原来的方式去听课和复习，而要在思想上做出一些改变，打破他们的思想枷锁，加强他们对地理信息的理解，提高他们的学习效率，提升中学地理教师的教学水平。
比如，让学生在书籍中构建思维导图，这是英国人发明的一种发散思维的辅助方法，将书籍中的知识通过自己的线条、箭头、关键词等串联在一起，建立起一个复杂但又清晰的知识框架，增强了知识的直观性。通过这样的学习方法，既可以有效地提高学生对地理课程的兴趣，又可以引导学生利用思维导图进行自主学习。在课堂之外，就可以利用辐射图、对比图等，来进行自主的思维构建，让知识变成图形，更好地被大脑所记住，让学生对知识点有更深层次的了解，并通过自主的总结，提高学生的地理素养。中学地理教学中，每节课后都要组织学生进行一次思维导图的建构，直至整本书的完结。要注意，导图的构建必须要由学生自己来完成，老师不能因为害怕影响到学生其它方面的学习而帮助他们进行构建，这样是无法达到培养核心素养的目的的。
3.仔细阅读，将关键字圈出来，挑选出有用的信息
在课堂教学过程中，地理教师要经常指导学生获取和解读地理信息的步骤和方法，对试题材料中的有用信息要有耐心地分析，不能只看图文材料中的显性信息，还要特别注意限制性条件，多角度地思考并筛选出有用的信息。比如，在做题目的时候，首先要求学生采用三遍阅读法。第一遍快速浏览读懂题目，从材料中圈划对解题起提示性作用的词语和句子，了解题目的大致内容。第二次精读考题，对考题进行具体的分析，提炼出有用的信息；第三遍尝试将教材中的新信息和已有的地理知识相结合，很多问题的答案都可以从试题的图片中找到，只需要将教材中所学的知识进行加工，用术语来表达就可以了。考生在回答问题的时候，可以认真阅读以下五项内容：一、从文的背景材料；b、从试题的问题出发， c、从图表出发， d、从图表出发，得出结论。e、根据关联考题答案。在获取和解读地理信息时，要注重信息的针对性、有效性和全面性。在日常教学中，教师应加强训练，提高学生对题型的判断能力。
4.恰当的教学评估
教学评估既有检验教学效果的功能，又有引导功能。新课程标准下的地理教学评价，是新课程标准中的一项重要内容。在新课程标准中，对地理学习的评价作出了明确的规定，新的核心素养目标为：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。因此，教学评价应该包括笔试和实践操作两部分，包括试卷、论文等多种形式，评价的内容也应该多创造一些对地理技能进行测试的题目，以此来推动教师和学生在教与学的过程中，对各种地理技能的培养和掌握，当然，这其中就包括了获取地理信息的技能。
结语：在现代地理教育的大背景下，注重核心素养已经逐渐成为一种潮流，教师要注重引导学生自主学习，坚持思维导图的构建与地理图形间的图文转换等方面的培养，通过课堂内外的地理资料，不断充实自己的素养，培养学生对地理信息的解读能力，这样不但可以稳步提高学生的地理成绩，还能促进以核心素养为基础的高中地理教师的教学水平。
参考文献：
[1]李思颖. 高中地理教学中读图能力培养策略探究[J]. 中学政史地:教学指导, 2022(10):26-27.
[2]袁丽敏. 高中地理教学中对学生读图能力的培养策略探讨[J]. 中华活页文选:高中版, 2022(20):3.
[3]李思颖. 高中地理教学中读图能力培养策略探究[J]. 中学政史地:教学指导, 2022(10):26-27.
