前言
随着教育改革的不断深化，高中地理的课堂教学活动越来越受到重视。所以，采用新型的课堂教学方式来提升课堂的有效性，已是当前地理教师迫切需要研究的课题。在课堂中引入情景化教学，能有效地提升课堂教学效果。所以，越来越多的老师开始进行情景的仿真和问题设计，使课堂上的课堂氛围更加活跃。在这种情况下，本文讨论了高中地理课堂教学中情景化教学的运用，并且还可以给出一些具体的应用策略，以期为相关教育工作者提供一些有益的借鉴。
一、高中地理教学中对情景教学应用的现状
（一）高中地理教学中对创设情景不够重视
高中地理教学因其固有的观念和死板的教学方法而受到影响。在地理教学中，一些老师仍然固守着地理的传统教学方式，而且思想僵化，缺少创造性。年轻老师存在着创设情景的意识，然而，由于校方对此缺乏足够的关注，学校的教学标准的限制；课时的限制；教学资源的限制，给年轻老师进行情景式的教育带来了一些局限性。
（二）老师创设情景教学能力有限
目前，我国的基础教育体系中，一些地理老师缺少专业化的情景教学能力，而高中教育中大部分的地理老师在大学期间并不是本专业的，尤其是一些欠发达的农村地区，很多老师是从大学毕业后通过教资考试转为老师的，所以他们的地理专业素质还没有达到要求。甚至一些地理专业的从业人员，也存在着所修课程的侧重点不同的问题，一些老师的专业知识水平比较低，对情景的创设也比较局限。另一方面，在高中地理教学中，由于学校缺乏对情景教学的关注，致使其教学资源的投入较少，从而妨碍了老师在课堂上进行情景教学。
（三）忽视了学生的主体地位
在地理教学中，大多数的地理老师都具有创设情景的影响，并在努力探索创设情景的途径。但在课堂教学中忽略了学生的主体性，一味追求趣味性和吸引力，忽略了怎样使学生们在教学中积极地进行探索，甚至因为老师积极地创设情景教学而忽略了学生的需要，不能吸引到学生的注意，所以在提高地理的教学效率方面，作用不大。
二、新课改下高中地理情景教学的策略
（一）创造问题情景，激发学生学习积极性
人的身体和心理都很愉快轻松的时候，观察会变得敏锐，记忆力增强，想象力丰富，思维灵活。相反，当一个人情绪低落，沮丧时，他所做的一切都会受到阻碍。没有老师的努力，学生的良好的学习态度和良好的学习行为是不可能形成的。如果老师心态开朗，谈吐风趣，一定会激起学生们的学习积极性，使他们积极参加学习，在一个好的学习氛围中敢想、敢说、敢做。比如，在“地球的宇宙环境”的教学中，在教学中，笔者的教学方法是为学生们创造问题情景，激发他们的学习积极性，促使他们自主学习。问题1：根据大家对地球的了解，如果请你讲讲你眼中的地球，你会说什么呢？问题2：假如要你和外星人进行一次交谈，你最希望告诉他们的是什么？让学生尽情地交流，畅谈。在这节课的学习中，笔者让学生们在不同的途径上自由地浏览有关的知识，并与其他学生进行讨论，老师还可以向学生们展示动态和静态图片，或者文本材料，使他们能够积极主动地参与到学习、交流、讨论和实践中去。在这个过程中，笔者感觉到了全班学生对课堂学习的浓厚兴趣。通过自主学习，学生们对宇宙的天体、天体系统和太阳系都有所了解，认识了太阳系中的星球，对太阳系中地球的位置有了清晰的认识，对地球为什么会有地理有了更深入的认识。因此，新奇的教室氛围可以释放出学生自主学习和探究知识的活力，让他们的思想火花在学习中闪烁。
（二）利用现代教育技术，构建教学情景
地理是一门理论性和实践性都很强的学科。由于学生没有实践的经验，使他们无法把所学的地理知识与生活相联系。比如，学习有关气候的知识时，学生无法将其与自己的生活经历进行联系，学习有关区域的知识时，学生无法将其与自己所处的区域进行联系。所以，高中地理教师要根据课程的主题和目标，结合学生的真实学习情况和学生的思维发展来建构符合学生实际生活的地理教学情景，进而更好地促进学生在学习过程中的情感体验，帮助学生更好地掌握知识和运用知识。例如，在“宇宙中的地球”的教学中，老师可以让学生把昼夜变化和时差结合在一起，让学生们能够更好地理解与吸收有关地球自转和自转相关的知识。在高中地理教学过程中，老师可以利用现代教育技术，使教材的内容与网络资源相互融合，利用网络获取天体图像、地球图像数据，并运用现代化的教学方式，展现地球的自转，让学生理解地球自转对昼夜和四季的影响，进而让学生更好地掌握相关的地理知识。
（三）创设适宜情景，启动人地协调观培养教程
创造适当的教学情景可以使学生的各种感官受到一定的刺激，进而达到更好的学习效果。在进行教学设计的过程中，要注意选择与创新，使学生自然而然地处于知识的中心地带。媒体展示、案例展示、故事展示、问题投放、信息收集等，都能为学生提供更加形象、具体的地理信息。尤其是有关人地协调观培养的图片、视频、音频等，可以对学生产生正面的学习启发。在《城镇化》的教学中，老师可以先使用多媒体进行图片展示，然后提问：这些图片是我们很熟悉的，道路拥堵，噪音污染，住房紧张，就业压力大等等，都是我们生活中常见的现象。通过对图片的观察，并对课本内容进行深入的思考，总结出城镇化所产生的实际问题。学生根据教材内容，结合自己的生活经验，总结出许多关于人地协调的实际问题。例如：城镇化将会占用很多的土地，用水量急剧增加，交通拥挤，工业污染严重等；还有很多的社会问题，比如就业，住房等等。老师接着提问：“城镇化”的问题很多，怎样才能摆脱目前的困境？要采取什么方法来维护和改进城市的环境？学生们开始自主思考、相互沟通，逐渐形成了浓厚的学习氛围。老师可以向学生们展示一些他们所熟知的图片，这样就会吸引更多的学生注意。通过对问题的设置，老师可以为学生提供更多的思考和启发，使学生从生活体验出发进行剖析，并在方法研究上构建人地协调观。
结语
在新的时代条件下，高中地理老师要适时地改变自己的教育观念，在不断的实践、总结的基础上，设计出趣味性、探究性的情境，从而让学生的参与和探索意识得到充分的发挥，使地理教学的效果得到全方位的提高。
参考文献
[1]卞业宏.探析新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].当代家庭教育，2020（23）：102.
[2]张骏.论新课改后如何在高中地理课堂上实施情景教学[J].新课程（教育学术版），2009（02）：74-75.
[3]郭双武.情景体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（71）：139-140.
[4]陈艳.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用分析[J].高考，2019（18）：46.
[5]刘成.对于高中地理课堂开展情景教学模式的探讨[J].华夏教师，2018（28）：46.
[6]高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）：114-115.
