引言：混合式教学模式是在传统教学模式的基础上融合线上教学的现代化教学模式，注重线上教学活动与线下教学活动有机融合、相互补充，有效凸显学生主体地位，引导学生由被动式学习状态转变为主动式学习状态、探索式学习状态。师生之间保持密切的互动与联系，营造轻松愉悦的学习氛围，教师精准掌握学生发展需求，科学制定教学计划，学生充分发挥主体优势，更加积极主动地参与到信息技术课程学习环节。在实践教学环节，教师需要结合信息技术课程标准、课程要求以及中职学生多元化发展需求，科学设计混合式教学模式。
一、中职信息技术课程教学现状分析
结合目前形势而言，国内中职院校信息技术课程，通常选择项目式教学或案例式教学，引导学生在一系列实践活动当中不断提升自身的操作水平，教师长期霸占课堂主导地位，学生处于被动式学习状态，对知识点的理解不够深刻，无法将自身所掌握知识与实践操作建立联系，更加无法将自身所掌握的知识与技能合理应用于实践当中，转化为岗位胜任能力[1]。具体问题如下：首先，教师为学生设置统一学习计划，导致信息技术课程教学活动无法满足不同层次、不同专业、不同类型学生的发展需求，学生对信息技术课程产生消极情绪，不利于教学活动顺利开展。其次，教师采用传统教学方式开展教学活动，要求学生在教师的指导之下，完成一系列操作任务以及课后作业，学生对教师的理论讲解以及动作示范产生依赖，学生的创新意识与自主学习能力并未得到有效培养。最后，中职院校信息技术课程是一项应用性较强、实践性较强的课程，对学生的实践操作能力具备较高要求。但实践教学比例不足，严重影响到信息技术课程教学效果。为有效解决这一问题，中职信息技术教师需要探索更加科学合理、行之有效的混合式教学模式，将数字化资源、信息化技术以及新媒体平台合理引入到中职信息技术课程教学环节，秉承取其精华，去其糟粕的原则，对上一阶段的信息技术课程教学模式做出优化与调整，确保中职信息技术课程教学活动可以实现与时俱进，满足中职教育事业发展需求以及中职学生个性化学习需求[2]。
二、在中职院校信息技术课程教学环节引入混合式教学模式的教学设计
（一）课前预习活动与学生自主学习活动
在正式开展中职信息技术课程教学活动之前，教师可以在互联网教学平台发布信息技术课程的阶段性教学计划，确保中职学生可以通过教学计划对信息技术课程具备更加深刻的认知与理解，精准掌握信息技术学习进度。教师选择恰当时机发布阶段性的教学计划、教学课件、教学视频以及任务指导书等相关资源，引导学生在课前预习环节以及自主学习环节，顺利完成课前自主学习任务。并且要求学生将自主学习环节所遇到的难点问题精准记录下来，在互联网教学平台或者信息技术课堂向教师寻求解惑，由教师结合学生的共性问题开展精准讲解，为学生答疑解惑，显著提升课堂教学效率。与此同时，通过此种方式，不仅可以保证教学活动的时效性与针对性，同时可以引导学生带着问题开展学习活动，掌握正确的学习思路与学习方法，助力学生进入到深度学习状态[3]。
举例说明：在图文编辑这一主题教学环节，教师可以在课前预习环节为学生布置制作个人简历这一学习任务，确保学生借助互联网教学平台当中的优质资源，顺利完成自主学习任务，掌握最为基础的图文编辑方法。
（二）课中知识学习与技能学习
在课堂教学环节，教育人员应当与学生展开密切的互动与交流，掌握学生共性问题，并且在恰当时机引入启发性问题，引导学生进入导入思考状态。必要时，教师可以将全体学生分为人数均等、总体能力相当的学习小组，要求学生以小组为单位展开集体讨论。在小组讨论结束后，教师应当开展总结性发言，确保学生顺利完成知识转化，并且明确这一知识点的实际用途[4]。通过这种方式，教师可以精准检验学生的自主预习情况以及学生在自主预习环节当中所呈现出的共性问题。在此基础上，教师可以借助互联网平台收集学生的线上学习信息，科学分配学习小组，从而确保小组合作学习的优势充分体现。在课堂教学任务结束后，教师可以邀请各个小组上台演示与讲解，不断提升学生的合作能力与语言表达能力，为学生布置自主思考任务以及自主探索任务，引导学生将自身所掌握的知识与技能合理应用于日常生活以及课后作业当中。在此基础上，教师应当针对学生的小组讨论成果开展精准点评、综合性评价，有效激发学生的学习积极性与主观能动性，培养学生创新意识[5]。
例如：在图文编辑专题课程教学环节，教师可以引入标书任务，引导学生开展自主训练，确保学生可以通过合作学习、自主训练，掌握排版所需的基础知识与基础技能。在拓展任务当中，教师应当科学布置书籍排版，确保学生通过自主探索的方式完成知识学习，不断提升学生的信息获取能力以及知识转化能力。
（三）课后知识巩固与技能拓展
中职学生在信息技术课程学习环节，需要保质保量地完成教师所布置的课后作业以及拓展学习任务，这也是课堂教学活动的重要补充。需要注意的是，由于在课堂学习环节，学生经过充分讨论，对拓展任务已经具备基础的认知与理解，因此形成较为稳定的解决思路。因此，可以在脱离教师的指导之下，顺利完成拓展学习任务。而课后作业则具备综合性特征，是一项综合性较强的学习任务，可以助力学生顺利完成信息技术知识迁移与技能转化，精准检验学生学习成果。教师可以在互联网教学平台提交作业，教师通过登录后台账号这种方式，检验学生的作业完成情况，掌握学生的共性问题，与学生展开深度互动、深度交流，为学生提供更加精准的课后学习思路，确保学生可以顺利完成课后作业任务，提升学生问题探索能力、问题解决能力[6]。
例如：同样在中职信息技术图文编辑专题教学环节，教师在课后作业布置环节，可以为学生布置论文格式排版这一课后作业。要求学生结合自身在课堂所学的知识与技能，合理完成作业任务，顺利完成知识迁移与知识转化。
（四）教学评价与教学优化
教学效果会对教学设计与教学实践带来巨大影响，为确保中职信息技术课程教学效率与教学质量稳固提升，教师需要结合各个专题开展教学评价。结合教学评价结果以及学生反馈的信息，对上一阶段的授课模式做出优化与调整，或者科学开展信息整合与信息收集，将其反馈给教研室，由全体教师共同开展问题研究。由中职院校专业的信息技术教师群策群力，共同对相关资源内容展开完善与优化，确保信息技术课程教学活动满足中职学生实际发展需求[7]。
三、中职院校信息技术课程教学引入混合式教学模式的实践策略
（一）科学利用互联网资源
中职信息技术课程教师在教学环节应当注重线上教学活动与线下教学活动的有机融合，充分发挥课堂教学与互联网教学的优势与作用。在课堂教学顺利完成新知识教学任务，并且借助互联网教学为学生答疑解惑，查缺补漏，培养学生思维能力以及信息素养。与此同时，教师应当引导学生针对复杂性技术展开针对性训练，确保学生可以顺利完成互联网平台操作任务，在学习环节合理运用互联网资源完成学习活动。
例如：教师可以录制教学视频，对难点内容与重点内容展开细致讲解，并且借助互联网平台与学生展开线上互动与线上交流。结合学生的反馈信息，掌握学生的薄弱之处，对学生开展针对性训练，确保中职信息技术课程教学效率稳固提升。
（二）科学规划学习时间
新时期背景下，中职信息技术教师可以将教学视频以及优质的自主学习资料上传至互联网教学平台，学生可以结合自身的实际发展需求以及学习进度，科学选择资源开展学习。学生通过学习资料，完成复习活动与预习活动，提升对课堂教学内容的理解程度与认知程度。需要注意的是，为确保信息技术课程教学活动满足学生身心健康发展需求，教师还应当科学规划学生的学习时间以及休息时间，确保中职学生以良好的学习状态迎接信息技术课程的挑战，保质保量地完成信息技术课程学习任务。避免学生面对巨大的学习压力，对信息技术课程产生畏难情绪、抗拒心理，激发学生主观能动性、学习积极性，提升学生自主学习能力。
例如：教师应当在课堂教学环节以及线上指导环节，与学生展开深度交流，掌握学生实际发展需求以及当前学习状况，制定出科学合理的教学计划，将其作为教学活动开展的核心参考依据。引导学生结合精准的学习计划开展学习活动，显著提升学习效率，避免中职信息技术课程教学活动受到外界因素以及内部不稳定因素的影响，呈现规范化发展趋势与制度化发展趋势。
（三）充分发挥学生学习优势
在中职信息技术课程教学环节，教师应当注重发挥学生的特长以及主体优势，引导学生积极主动地参与到混合式学习环节。为实现这一目的，教师应当突出学生在信息技术课程学习环节的主体地位，对学生展开科学引导，引入学生喜闻乐见的互联网教学资源，搭配混合式教学模式，激发学生信息技术课程学习兴趣。学生具备正确的学习观念以及良好的学习习惯，不仅可以配合教师完成一系列学习任务，而且可以在互联网当中自行获取信息与知识，完成拓展学习，不断提升学生的综合能力；提升学生对信息技术课程以及混合式教学模式的认同感与满意度，充分发挥混合式教学模式的优势与价值，在提升学生学习成绩以及技能水平的同时，帮助学生建立学习自信心。
（四）提升团队协作能力
为确保混合教学模式作用与优势可以充分体现、充分发挥，教师应当要求学生以小组为单位开展学习活动，通过问题讨论与互动交流，实现学习资源共享。教师在互联网平台设置学习区域，学生可以在互联网当中开展自由讨论，教师则为学生答疑解惑，有效解决学生在学习环节所遇到的一系列问题，显著提升学生线上自主学习效率。为课堂教学质量与教学效率提供保障，学生可以组成学习小组与团队开展合作式学习、探究式学习。
例如：学生在学习环节，可以结合自身发展需求，向教师提出科学合理的建议，由教师科学设计教学模式，对全新的领域展开深度探索，确保师生可以实现共同进步、共同发展。
结语：
总而言之，中职信息技术课程教学活动与混合式教学模式高度契合，二者之间具有诸多互通之处。在此形势下，中职信息技术教师可以通过科学利用互联网资源、科学规划学习时间、充分发挥学生学习优势、提升团队协作能力等方式开展信息技术教学，充分发挥混合式教学模式的优势与价值，在显著提升中职信息技术课程教学效率与教学质量的同时，也为中职学生信息素养创新能力发展奠定坚实基础，确保中职学生早日成为国家发展与社会发展所需的高素质应用型人才与社会实用型人才。
参考文献：
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[4] 陈淑琴. 信息技术项目化学习中的"五育融合"策略 ——以"重走长征路"动画制作项目为例[J]. 中国信息技术教育,2021,17(12):264-266.
[5] 刘美怡. 面向核心素养的信息技术项目式教学实践 ——以"新的伙伴机器人"教学设计为例[J]. 中小学信息技术教育,2021，13(6):164-165.
[6] 郑贤. 中华优秀传统文化融入小学信息技术课程的探索与实践 ——以技能学习"广东风情游——快乐学打字"为例[J]. 教育信息技术,2021,13(4):169-172.
[7] 黎燕. 求实求优构建中职信息技术有效课堂 ——以一节"双师型"示范课《Flash逐帧动画》教学为例[J]. 广西教育（中等教育）,2021，13(4):148-151.
