1 初中地理学生实践力培养现状
1.1 实践教学理念有待增强
在初中地理教学中，实践教学理念尚未得到足够的重视。许多教师仍然沿用传统的教学方法，注重理论知识的传授，而忽视实践教学的重要性。他们往往将学生实践力培养看作是课外活动的附加项，而非课堂教学的核心目标。因此，教师在教学设计中缺乏对实践教学的深入思考和有效安排，导致学生实践机会有限，实践效果不佳。
1.2 实践教学资源有待完善
实践教学资源的缺乏是制约学生实践力培养的另一个重要问题。在初中地理教学中，实践教学资源包括实地考察、实验设备、案例分析等。然而，目前许多学校缺乏充足的实践教学资源，使得学生无法进行深入的实践活动。例如，一些学校由于经费限制，无法组织学生进行实地考察，学生只能从课本和图片中了解地理现象，缺乏直观体验和感性认识。
1.3 实践教学活动有待创新
实践教学活动的创新是培养学生实践力的关键。然而，当前初中地理实践教学活动相对单一，缺乏多样性和创新性。一些教师只是简单地安排学生进行实验或观察，而没有引导学生进行深入的思考和探索。此外，实践教学活动缺乏与其他学科的融合，无法培养学生的跨学科综合能力。
2初中地理教学中培养学生地理实践力的路径
随着教育的不断进步，学生实践力的培养已经成为了教育教学的重要目标。初中地理教学作为学生接触地理学科的初级阶段，其实践力的培养尤为重要。
2.1 演示地理现象，渗透地理实践力
地理学科是一门独特而丰富的学科，其研究对象涵盖了我们周围的自然现象和环境变化。正因为这样，将地理现象直观地演示给学生，成为了培养地理实践力的有效手段。想象一下，一名初中地理教师组织学生实地考察，踏上河流岸边，目睹河流对地貌的形态塑造。当学生们亲眼看到水流冲刷河岸，带走泥沙，再在下游沉积，形成曲流和河漫滩，他们会被这样的自然现象所震撼。与此同时，教师为学生们讲解河流地貌的形成过程，水流对地貌的侵蚀和沉积作用，以及如何根据河流的沉积物推断过去的地理环境。不仅如此，教师还可以结合实验模拟，让学生在实验室里模拟河流的侵蚀和沉积过程。通过动手操作，学生们能够更深入地理解河流地貌的形成机制，感受到大自然的鬼斧神工。这样的实践活动，使学生们跳出了课本的束缚，真正走进自然，亲身感受地理现象的魅力。在观察、思考和操作的过程中，学生们不仅加深了对河流地貌的理解，更提高了自己的实践能力。每一个细心的观察，每一次深入的思考，都为学生们打开了地理学科的大门，让他们更加热爱这片土地，更加珍惜与大自然和谐相处的机会。因此，演示地理现象不仅是教学的手段，更是培养学生实践力、感受地理之美的重要途径。
2.2 组织社团活动，参与实践过程
社团活动在学生的学习和成长过程中发挥着举足轻重的作用。对于初中地理教学而言，社团活动成为了一个不可多得的培养学生实践力的场所。在这样的背景下，教师们可以积极引导学生成立地理社团，使学生能够通过参与社团活动，深入实践，增强对地理知识的理解和应用。地理社团的学生们热情洋溢，他们利用课余时间，携带调研工具，走进社区、公园、工厂等地，进行环境调研。他们仔细观察当地的环境状况，记录数据，拍摄照片，努力了解当地的环境问题和保护措施。
在调研的基础上，学生们回到学校，整理分析数据，针对发现的问题，提出自己的环保建议。他们可能会建议增加绿化植被，改善水质，或者提倡垃圾分类。这样的建议不仅锻炼了他们的实践能力，还培养了他们的环保意识和责任感。
此外，社团活动也为学生们提供了一个交流的平台。他们可以互相分享调研经验，讨论环境问题，共同制定解决方案。在这样的交流中，学生们的思维碰撞出火花，产生了更多的创新和实践的可能性。地理社团活动为学生们创造了一个实践、探索和创新的平台。学生们通过参与实践活动，不仅加深了对地理知识的理解，还培养了解决问题的实践能力和对环境的责任感。这样的社团活动，无疑为初中地理教学注入了新的活力，也为学生们的全面发展铺设了坚实的基石。
2.3 开展实践竞赛，激发创造潜能
开展实践竞赛确实是激发学生创造潜能的有效途径。初中地理教学中，教师可以结合教学内容，组织学生参加各类地理实践竞赛，让学生在竞赛的氛围中，充分发挥创造力，解决实际问题。
以“地图制作大赛”为例，教师可以先为学生们讲解地图的基本知识，如比例尺、方向、图例等，然后引导学生运用这些知识，制作一份完整的地图。在制作过程中，学生们需要思考如何选择合适的比例尺，如何准确地表示地形、河流、城市等地理要素，以及如何设计图例和注记等。参加这样的竞赛活动，学生们不仅能够巩固所学的地理知识，还能够锻炼自己的实践能力和创新思维。为了制作出优秀的地图作品，学生们需要不断尝试新的方法和技术，挖掘自己的创造潜能。同时，与其他同学的作品进行比较和交流，也有助于拓宽视野，激发更多的创作灵感。实践竞赛为学生们提供了一个展示自己才华的舞台，也为他们提供了锻炼实践能力和创新思维的机会。教师应该充分利用这一手段，定期组织各种形式的实践竞赛，激发学生的创造潜能，培养他们的地理实践力。
2.4 师生制作教学工具，辅助重点知识理解
制作教学工具是师生共同参与、实践探索的过程。在初中地理教学中，教师可以引导学生一起制作地理模型、教学图表等辅助工具，以帮助学生更好地理解和掌握重点知识。例如，在制作地形模型的过程中，学生可以亲手操作材料，模拟地形起伏、河流走向等实际地理现象，进而加深对地形地貌、水文地理等知识的理解。同时，师生共同制作教学工具的过程也有助于培养学生的动手能力和团队协作精神。
通过以上四个路径的实践探索，初中地理教学能够更有效地培养学生的地理实践力。这些措施都有助于将理论教学与实践教学相结合，让学生在亲身参与的过程中感受地理学科的魅力，激发他们对地理知识的热爱与求知欲。值得一提的是，教师在这一过程中发挥着关键作用，需要不断提升自身的实践教学能力，创新教学方法和手段，以便更好地指导和培养学生的地理实践力。
初中地理教学中培养学生地理实践力是一项系统工程，需要教师、学生和学校多方面的共同努力。通过演示地理现象、组织社团活动、开展实践竞赛以及师生共同制作教学工具等途径，我们能够更有效地实现学生地理实践力的培养目标，为新时代培养具备创新精神和实践能力的地理人才奠定坚实基础。
通过初中地理教学中的实践活动、社团活动和实践竞赛，我们能够有效地培养学生的地理实践力，提升他们的综合素质。教师应重视实践教学的重要性，创新教学方法，为学生提供丰富多彩的学习体验。相信在这些努力下，初中地理教学将焕发新的活力，培养出更多具备实践能力和创造力的优秀学生。
参考文献
[1] 开展初中地理教学的有效策略[A]. 杨晓霞.“双减”政策下的课程与教学改革探索,2022
[2] PBL模式中问题、情景创设在初中地理教学中的应用初探[A]. 吴雪.课程教学与教育管理研讨会,2022
