引言：现在高中地理教学趋向于课本化，远离学生的生活实际，这让地理教学脱离现实，不利于学生理解知识。在新课改的不断深化下，地理教学要与学生的生活实践相结合，教学目标是要让学生更好地了解世界。新课标中明确提出，要注重从学生的实际生活经历和已有的知识中进行学习，并能在实际生活中将所学到的知识进行分析、解决问题。这就需要教师在教学时以学生的生活实际为导向，以已有的知识为基础，进行富有趣味、有意义的教学活动，让学生体会到地理学习的乐趣。
一、构建生活化地理课堂教学的意义
（一）社会发展的需要
地理学是一门综合性的学科，它兼具自然学科和社会学科的特点，现今社会飞速发展，而环境是人赖以生存的基础，资源、环境、人口在现今社会环境中不断变化，学生了解社会及环境变化的基础就是要对地理学科知识进行掌握，可持续发展原则要求学生了解人类的生存环境，地理环境是一个由地面上的各种自然要素和人文要素组成的一个复杂的系统，它包括气候，水文，地貌，土壤，生物等。通过地理的学习逐步了解各地理元素的特征及其相互关系，从这一点上可以看出，地理与生活有着紧密的联系，它对学生学习当今的人口资源、环境、发展等问题有着举足轻重的地位，换句话说，生活是离不开地理的，因此，地理课堂的教学只有与生活相结合才能取得预期的教学目的。
（二）推进地理新课程改革落实
义务教育地理课程标准中明确了“学习于生活有益的地理，研究有利于终生发展的地理，地理课程选取了与生活紧密联系的世界地理、中国地理等与生活紧密联系的基本内容，指导学生在日常生活中发现地理问题，了解地理环境。新课程标准要求要培养综合性高素质人才，学科要以培养学生综合能力为基础进行教学，在现今的教学环境中教师要结合学生的生活实际进行讲解，加强学生对知识的理解，推进新课程改革的落实。
（三）提高学科学习效率
地理教育从知识、技能等方面提高学生的学习能力，提高他们独立解决实际问题的能力。教材中的教学内容多限于课本，教材中的生活材料又较少，选材与实际生活脱节；老师的授课方法是按照课本上的内容来进行的，因此，学生在学习过程中主要依靠记忆知识点和大量刷题，考试几乎成了衡量学生成绩的惟一途径，以获取高分为目的的教学方式，这种学习方式会导致学生失去对学科的学习兴趣，通过构建生活化的地理课堂有利于帮助学生理解知识，提高学习效率。
（四）推动学生全面发展
高中地理教学要以学生为主体，让学生增强思维能力，地理课程要具有综合性，提高学生对知识的运用能力，建立培训学生自主学习的课程体系。高中地理是一门综合性、实践性很强的学科，它是在地理课程标准的基础上，与学生自己的生活实际相结合，开展研究性学习，合作学习，培养学生的创新精神，提高他们的综合应用能力，推动学生的全面发展。
二 、构建生活化地理课堂的策略
（一）选择合适的地理教学资源
课堂教学是一种由教师、学生、教材和媒介等多种资源构成的有机整体，而正确地选择教学资源，则能更好地发挥教学效果，教师与学生是教学资源的主体。教师可以以知识为基础，以实际生活出发选择合适的教学资源，将教学资源合理地应用于教学过程。
在整合了不同的资源以后，如何选择恰当的方式，对资源的利用有着重要的作用。良好的教学方式能充分调动学生的积极性。比如，在课堂上进行让学生积极参与的地理活动。在课堂上，教师可以通过组织地理实践报告、演讲等活动，促进学生的实践与创新能力的提高。回归生活的高中地理课堂，可以让课堂具有操作性和实践性，在高中地理教学生活化的过程中，教师要设计好的课堂教学流程，提高学生的实践能力和学习主动性。
（二）进行生活化课堂导入
生动的课堂导入可以提高学生的学习兴趣。比如，人口迁徙的内容，可以从以下几个方面展开：经济快速发展，人们对收入的需求也提高了，从而导致了大量的人口流动。同学们都能感受到，有更多的人、更多的汽车、高层建筑，这些都是人口大量迁移的影响。教师可以提问：在学校和放学的时候，城市里总是会有堵车的情况，但是随着过年的到来，堵车的情况却越来越少，这是怎么回事？由于春节返乡人数众多，因此，一年一度的“春运”应运而生。这样的引入，让学生更容易产生共鸣，并对人口迁移的内容有了一定的理解。只有将所学的内容与学生原本掌握的知识、生活经历紧密地结合起来，才能使学生产生学习兴趣。在对教材进行解读的同时，老师也应对所给的教学内容进行创新，用学生所熟悉的、感兴趣的、贴近学生的实际的生活素材来补充原有的教学内容，尽量把学习的内容做到生活化，以此来激发学生的学习热情。当学生们在学习农业的区位因素时，可以从生活中的现实出发，对真实的农业县和城市进行分析，并从生活的实际出发进行分析。在研究实际问题的过程中，能够让学生们意识到地理的价值，从而激发他们的好奇心。
（三）创建生活情境
创设生活情景，要以生活为基础，把教学内容与生活情景有机地联系起来。通常，课堂上的准备工作都是由教师来做的，但是经过教学实践，我们发现教师所能提供的信息非常有限，所以，让学生参与预习，常常能收到良好的效果。
在课堂上，教师可以提出问题，将相关的知识融入到问题中，通过课堂引导学生进行思考，通过问题的回答掌握知识。这样，学生就能积极地参与到学习过程中来，使高中地理教学更具效率性。在地理教学中，教师可以通过知识与实际生活相结合，使学生们能够走出教室，在实际中去感受地理知识，学习如何从生活中解决问题，通过自己的生活体验来进一步了解课本上的知识，从而提升学生应用地理知识的能力。比如，在学习“城市空间结构”时，可以让同学们走出学校，到他们所居住的城市进行实地调研，了解商业区、住宅区、工业区等功能区的分布状况，利用所学到的城市功能区的分布理论，来分析本地区功能区的布局是否合理，存在哪些问题，怎样改善城市规划等。同时，还可以让同学们到本地的城市规划设计机构进行调研，讨论其原则和应该关注的事项。利用课堂上学到的地理知识来指导实际的生活，从而实现学以致用。课后，可以让学生们解决有关问题，从而更好地理解所学的内容。
（四）课堂教学的评价体现生活化
在当前的课堂教学评估中，最常见的一个问题就是，老师们用来对教材中的知识进行检验，而很少有问题是用来检验学生们应用他们所学到的地理知识来解决实际问题的。教师要在教学过程中，设计出一些与学生日常生活密切相关的话题，创设真实的生活情景，对学生应用所学到的基本知识和技巧进行分析与解决生活中的实际问题的能力进行测试，提高学生对知识的应用能力。例如，在学习了“正午太阳高度的变化”后，可以结合学校的具体情况来设置主题。比如：本校一栋窗口朝南的教学楼，以下日期哪个太阳光面积最大（A.1月1日 B.3月23日 C.6月1日 D. 6月22日）以检测学生的知识掌握情况。这些问题都与学生的生活息息相关，使学生能够熟练地应用他们所学的地理知识来解决实际问题。
结语：学科生活化是新课程改革发展的必然趋势，也是对学生实施有效教育的一种重要方式。生活中蕴藏着丰富的地理信息，同时地理也被广泛地应用到了实际生活中，这使得教师能够营造出生活化的地理课堂生活情景。教师要与学生的身体和心理特征相结合，从各类信息中发掘出具有“新、趣、疑、真”属性的地理信息，发掘生活中的地理材料，创设性地运用地理教科书，让地理于学生的生活中有所裨益。
参考文献：
[1] 王顺德.新课改背景下地理教学生活化策略探讨[J].成才之路,2020,(02):134-135.
[2] 闫明月. 高中地理生活化教学的实践研究[D].华中师范大学,2020.
