前言
伴随着素质教育的不断深入，体育与健康教学在职业教育中的地位日益突出。科学化、行之有效的体育与健康教学，不仅可以强健学生的体质，塑造学生良好的身体机能，还可以培养学生合作和处理问题的能力，为其后续发展提供良好的帮助。中职教育重技能、重实践，体育与健康教学的能动性、实践性等特点决定了其应采用实用性强的教学方法。作为目前比较流行的一种实践教学法，项目教学法可以拓展体育与健康教学的路径，激发学生的学习热情，丰富体育与健康教学的内涵，促进学生综合素质的提高。
1项目教学法的运用优势
1.1符合时代人才需求
在新的时代，社会对人的实践能力、创新精神提出了更高的要求。该课程还对体育教学中实践能力的培养和创新精神的培养提出了要求，这些都为培养应用型、创新性的中职体育教学指明了发展方向。采用项目教学法，每个学生都能获得更多的实践机会，并在实践中获得思维、实践、创新等能力的提升。因此，项目教学法的运用可以放大体育与健康的教学效果，为学生的成才发展注入良好的活力。
1.2彰显职业育人优势
近日，教育部对中职教育进行了改革，提出职业学校要以实践性环节为中心，注重学生的技能培养，把特色职业教育作为“做中学”的新常态。中职教育中，体育和健康作为一门基础课，同样具有培养学生职业素养的教育责任。通过项目教学法的渗透，可以使体育与健康教学的素质教育效能得到进一步扩大，不仅可以加深学生对相关运动技能、健康知识的认知，而且可以促进学生之间的交流、互助、合作，使学生的竞争意识和集体意识得到了很好的培养，这种方法对学生继续学习和今后发展都很有帮助。
1.3激起学生学习热情
兴趣是学生的良师益友，中职生也是如此。中职学校学生只有对学习有强烈的兴趣，把更多的注意力和热情投入到学习中，知识就会收获更多。过去的大多数体育与健康教学都是以灌灌法为主，课堂气氛枯燥乏味，学生学习热情不足。在体育与健康课堂中渗透项目教学法，一方面，教师能够利用项目任务激发学生的学习热情，让学生保持持久的学习动力；另一方面，教师又能真正推动学生向教学主位迈进，从而进一步提升学生的学习积极性。
2项目教学法在中职体育与健康教学中的运用策略
从专业角度而言，项目教学法包含六大步骤，其分别为：项目选定、计划制定、活动探究、作品制作、成果展示以及结果评价。将项目教学法渗入到体育与健康教学中时，为了更好地适应本课程教学氛围活跃、人员流动性强的特点，教师可将该教学法的步骤加以调整，即项目选定、计划设计、分组探究以及活动评价。下面，将以足球“二过一”战术教学为例，进行具体步骤的阐释。
2.1选定主题项目
对于项目教学法而言，项目选定是其践行的前提。对此，体育教师可首先对章节教学内容、学生学情进行提前了解。其中，学生学情方面包括有身体情况、兴趣爱好、接受能力等；教学内容方面包括有主要目标、难点重点等。教师可针对教学目标，选择主题性的项目，并提出相应的项目学习要求，让学生能够清楚地把握学习方向。例如，在讲授足球“二过一”知识点时，教师可以先将信息手段引入到教学中来，给学生播放一段“二过一”战术的视频，让学生的视听感官得到刺激，激起他们的学习热情，让他们对“二过一”战术形成大致的认识。教师可适时将足球“二过一”的项目传递给学生，运用专业性的术语，向他们讲述“二过一”战术的运用途径、训练方法等，确保学生能够在脑海中建立起对该战术动作的表象概念。期间，教师可运用战术板演示、语言提示、表象训练法等深化学生的战术动作认识，为学生项目学习的良好推进奠定基石。
2.2分组制定计划
项目教学有着较高的探究性与实践性特征，通常是围绕小组来开展的。教师在践行该模式时，要做好组别划分工作，并在此基础上确定相应的计划。例如，在讲授足球“二过一”时，教师在确定好主题项目之后，应当秉承“异组同质”原则，结合学生的体能、灵活性、性别以及体质等，在班内组建多个练习小组，各组的优差生比例应当均衡，以此构建相互协作、以优带弱和共同提升的课堂环境。同时，根据“二过一”战术特点，教师可确定各组4人，并在各组内部确定出AB两队，每队2人，并引导学生就训练计划进行讨论，如让学生确定是AB两队互相配合练习，还是以AB两队对抗的方式进行项目计划。通过这样的方式，教师在真正意义上将学生推至教学主位，让他们在协商和计划的过程中，获得思维的迸发与交互，为他们更好地认知和学习技能战术、提高项目学习效果奠基。
2.3项目计划实施
项目教学法的核心意义体现在项目实施环节。在此环节中，教师应当“退居二线”，给各组学生充分的实践空间，这样可以更好地发挥项目教学的育人效果。例如，在讲授足球“二过一”战术时，在各组学生确定好项目计划之后，教师可指引学生进行相应的计划训练，如为各个小组划分好练习区域等。同时，教师在这期间应当做好教学巡视工作，对在项目练习中不专心的学生予以批评，维持好课堂秩序，对训练中出现丢球、传跑不到位的队组，教师应以身示范，让他们明白在面对防守队员时，什么时候传球、传完球之后如何跑位，同时让防守队员思考如何防守等，确保学生时刻处在正确的练习和学习道路上。同时，在各组训练持续一定时间之后，教师可指引各组进行“二过一”战术演练，比一比哪个组“二过一”战术掌握得最好。通过这种竞争化教学，增添课堂趣味性，逐步塑造他们正向的学习态度和积极的训练态度，使他们的协作和竞争意识得到提升。
2.4项目活动评价
教学评价作为中职体育与健康教学的重要环节，对于教学效果有着直接的影响。因此，在项目教学实践中，教师也要依据项目获得，开展科学有效的教评环节。例如，在足球“二过一”教学中，当各组操练完之后，教师可针对各组与各队的不足进行相应的点评，并指出各组的亮点。接着，教师可与各组共同选出配合最为流畅的小组或小队，并指引其中成员向大家讲述自己的经验，为其他学生提供更多的思路启发。教师可引入组评、自评以及互评等多种教评形式，以多样化的教评，让学生获得更多项目学习收益。同时，教师还可指引大家思考在对方采用“二过一”战术时，防守队员该如何应对，并让学生在课后通过思考与实践来获取答案，从而引发学生进一步的思考与实践，达到延伸体育课堂教学的目的。
结语
总而言之，将项目教学法渗透到职业体育教学中具有很好的现实意义。体育课教师应正视这种教学方法的优点，通过教学设计、教学环节的创新，在提高教学有效性的同时，为学生体育技能的提升和综合素养的发展奠定。
参考文献
[1] 吴华瀚.中职体育与健康体验式教学实践与思考[J].科学咨询,2018(14).
[2] 钟文聪,汤文生.中职体育与健康教学中学与教的探究[J].广东职业技术教育与研究，2018(4)：12-15.
