社会实践对大学生而言是融入社会“受教育、长才能、做奉献”的好方式。在党的十九大报告中提出的乡村振兴战略重大历史任务之下，各类高校积极响应国家政策，整合学校师生资源、学校、地方等社会实践育人资源要素，探索构建高校社会实践的育人机制。北京师范大学珠海园区“每个人”项目团队从2020年开始至今，每年组织大学生通过线上线下的方式深化贫困地区围绕美育教育助力乡村振兴展开社会实践活动，累积了珍贵的社会实践经验。由此去探究师范类高校社会实践构建协同育人机制对增强社会实践育人和大学生思政教育的有效性。
一、构建社会实践协同育人机制的现实意义
帮助大学生融入社会和提高大学生素养是社会实践的目标，与地方协同架构育人机制能够保证社会实践育人实效。
（一）有助于实现实践育人资源的整合
整合实践育人资源指的是运用协调、调整、重新组织的方法使当前全社会的实践育人资源得到有效整合，并且使它的资源配置得到最优化，整体效益得到提高。师范类高校要提升实践育人成效，就必须对所掌握的社会资源进行统筹管理与有效配置，校内实践育人目标可以参考地方经济社会发展需求，加强校内师生实践主体与地方接受服务的对象的联系，通过把校内各类资源同地方需求要素对接。立足校园，面向校外，人才培养内容里要纳入地方政府的功能，深化社会实践。
（二）有助于实现校、政、地协同共赢
在供给侧改革背景下，师范类高校社会实践取得实效的重要前提是把社会实践育人目标与当地教育需求对接。师范类高校基于校、政、地等多方共商构建的社会实践协同育人机制可以利用自身的师资优势，协助地方政府推动教育事业的发展，帮助地方企业解决人力资源难题和提高地方学生的素养。如此，师范类高校不仅实现了育人目标，也实现多方共赢。
（三）有助于实现大学生全面发展的目标
在社会实践中让大学生参加课堂、生产活动和红色教育等活动，有利于大学生培养吃苦耐劳、艰苦奋斗的品质、加深对互联网的运用、对所学专业知识的理解，深入对党的政策方针的认识。大学生可以通过导师指导、小组合作，自我实践、自我认知等，将理论与技能内化成自身素质，并通过自身奋斗完成外化过程，推动大学生自身的全面发展。
二、高校社会实践推进过程中存在的问题分析
在新时代，由于大学生肩负的伟大的时代使命，这使得高校的社会实践育人的要求以及社会实践活动有了新变化，不难看出高校在社会实践推进过程中的一些新问题和新挑战。
（一）校内各部门间的协作性不好
目前还存在不少的高校，停留在走马观花的阶段，仅仅做到了上传下达，主要表现为三方面。第一，高校社会实践活动没有形成校党委宣传部、校学工部、校团委合力组织的格局，仅有校团委在单兵作战。校团委内部间缺少有效配合，各部门间社会实践育人的协同性明显不足。第二，高校的各学院和校内各部门之间交流浅层，没有充分调动他们的主观能动性，各学院各类资源为社会实践活动服务效力不足。第三，高校社会实践组织力度、重视力度、策划力度、宣传力度薄弱，大学生服务工作缺乏务实。综合以上三方面原因，造成了高校校内各部门之间的协作性不足，这对于高校社会实践的协同育人机制的建设具有重大阻碍。
（二）地方参与实践的积极性不高
地方对高校社会实践的配合态度在很大程度上取决于该活动是否满足地方经济发展需求。但是大多数高校在实际中展开社会实践活动的过程中，常常会因为服务对象不理解、不支持的阻碍，没能发挥好高校社会实践育人的作用。这要要求高校要落实长效性机制和基地建设，前期进行长效性的对接，并且在实践活动完成之后，能够和当地村干部、民众依旧保持联系，进行长期的反馈和跟踪，同当地建立志愿服务合作基地。这样才能够保证对当地普及文化、科技、卫生知识有真正的帮扶作用。
（三）高校社会实践考核体系不完善
对于学生而言，社会实践成果评价主要以调研报告的形式进行总结和评价，过于形式化。对于教师而言，高校没有将老师指导学生社会实践与老师的职称评定、评奖、评优、绩效考核挂钩，缺乏量化的考核和评价体系，教师的社会实践成果得不到客观的评价和肯定。大多教师参与社会实践活动的主动性较低的原因在于教师普遍认为，与社会实践活动相比，教学任务比较轻松、简单，而社会实践活动要离校、下基层、作息不规律、任务重、待遇不高，
（四）社会实践运行模式缺乏创新
大多数高校的社会实践缺乏因地制宜、对症下药的有效模式的探索，尚未形成专业长效的发展机制，这就容易使得高校没能充分整合各主体的资源去构建社会实践教育基地。高校没能够充分挖掘校企合作资源、政府合作机制、优秀校友支持的价值，这就使得高校没能创建出符合学校特色以及专业的实践基地。上述一系列的探索不足就容易使得高校在构建社会实践育人模式中遇到困难。
三、北京师范大学珠海园区社会实践协同育人机制探索
北京师范大学秉着“学为人师，行为世范”的校训，积极推行社会美育，通过教学计划大纲、人才培养方案的制定，乡村建设的研究与实践、学生下乡实习、社会实践、人才培训、产业促进等多种途径。深入推进社会实践育人工作不仅有助于培育高校人才，更为社会主义建设培养人才有重大意义。基于北京师范大学珠海园区乡村振兴主题社会实践育人机制分析，以“每个人”项目为例，探索研究价值认可、主体协动、高效保证三方面有机联结的社会实践育人机制，从而实现师生有效锻炼、地方政府治理进步、服务群众获得实惠的最终目标。
（一）构建协同校地合作运行机制
一是协同校地建设实践基地。一方面，校方结合现实实际需求和地方建设发展的具体需求，“每个人”公益项目充分发挥师资团队和专业的建设，明确贵州省施秉县白垛乡美育教育缺失的痛点，团队通过“线上＋线下”的双师模式为孩子们补上美育教育缺失的短板。另一方面，校方可借助已实施的乡村教育振兴扶贫的行政村来建立实践基地，“每个人”公益项目服务对象是北京师范大学珠海园区管理学院多年来对接的贵州白垛乡，项目借助良好的群众基础与实践基础，与当地志愿者协会、村委会联动开展服务活动、打造服务基地，为实践服务顺利有效的开展提供了独厚的优势。
二是协同校地规划服务内容。高校通过调研用事实材料揭示出调研基地的发展特点，引出符合客观实际的服务内容。“每个人”公益团队对外了解服务对象需求，对内挖掘并匹配成员能力，团队分为科研团队和实践团队。前者主要负责调查研究和需求分析；后者则负责服务实践与美育授课，两只团队密切配合，在明确孩子们对于美育课程的实际需要之后，实践团队基于真实需求制定教学计划，将以书法为代表的美育课程打造成寓教于乐的美育启蒙课，在教学过程中科研团队还会及时收集家长、孩子、学校的反馈意见，用以进一步指导服务内容的改进。在实现各主体间的价值认同之前，务必要做好利益认同，结合需求、广开言路、更新改善从而迅速增强群众对于社会实践的价值认同，服务内容做到为民做主方可实现可持续化发展。
三是协同校地确定服务方式。社会实践的方式是否得当，直接影响着服务群体对学生社会实践的价值认同。北京师范大学珠海园区的“每个人”实践团队在到达实践地点之后，与当地学校、老师与家长代表展开座谈会并且对教学实践方案再细化，通过民主评议和工作研讨来定制实践计划；此外，实践团队秉持着“四必进”“六必访”的原则，于白垛乡展开实地走访，到孩子们的家中、学校的课堂之上、教师的办公室体察实际情况，结合实际情况最终确定实践团队的服务方式，“每个人”公益项目所推行的“双师”模式、“线上＋线下”服务方式都是严谨周密的调研分析的产出，后期的优秀的实践成果则是团队服务方式科学性的最佳证明。
（二）构建协同师生实践运行机制
协同师生运行是社会实践育人的关键，优秀的带队教师对于社会实践团队工作有着不可替代的引导作用；同时综合素质全面的学生团队也是辅助教师完成相应课题研究的重要保障，在乡村振兴的社会实践中，二者相互作用、紧密结合，为实践活动提供了智力支持与行动保障。活动通过寓教于学、教学相长促进学生的成长和进步，实现社会实践培育大学生综合素质的重要目标。
一是构建协同校内部门合作运行机制。高校要开创多个相关部门参与社会实践的协同育人格局，从而更好地解决各部门协作以及教师的参与积极度问题。“每个人”公益项目在北京师范大学珠海园区校团委、管理学院团委的指导下，校级学生组织如社会实践部、宣传部等部门提供工作支持，一方面保证实践活动的智力支持和组织保障，另一方面鼓励广大北师学子积极参与到助力乡村振兴的社会实践之中去。此外，学校教务管理部门要完善学生志愿服务评分系统。北京师范大学珠海园区院级、校级青年志愿者协会都有相应的公益项目，同学们可以通过参与社会实践来获取志愿时；社会实践部门要积极配合各领域专家、教授展开田野调查以及到各大企业进行项目对接和技术指导。为了发挥高校优势助力振兴，北京师范大学在2020年正式成立了乡长学院，“每个人”公益项目正是通过乡长学院才得以精准对接到贵州省施秉县白垛乡；学校科研管理部门要将地方发展的具体实际与学校科研专项与研究课题相结合，促进师生在实践中研究，在研究中解决实际问题。北京师范大学珠海园区管理创新研究中心建立了乡村振兴研究课题，为“每个人”公益项目团队提供了智力保障。
二是构建协同师生合作运行机制。在北京师范大学各级团委统筹规划之下，对指导员以及科研教师进行课题培训，一方面帮助其对实践地点进行初步了解，帮助其发挥专业优势参与社会实践；另一方面强化其带队活动额能力，确保之后的实践活动领导的科学性与专业性。此外，“每个人”公益项目的实践团队中主要以教育类和经管类专业学生为主，结合其专业知识可以有效地作用到具体的教学实践与科研工作之中，使得参与学生在实践活动中有着更高的创造力与主动性。
三是构建协同实践育人运行机制。高校在社会实践育人工作中，要不断持续推进“实践＋教学”育人模式，带队教师要充分研究与挖掘所授课程内含的实践教育元素，将实践教育与专业知识体系教学要素有机结合，从而发挥实践课堂育人主要作用。在保障作为第一课堂的专业课程教学正常运行的前提下，重视社会实践活动的第二课堂，从而实现两个课堂的高效互动与有机融合，发挥两个课堂的协同育人作用。北京师范大学珠海园区各级学生社会实践部发挥着连接第一课堂与第二课堂的桥梁作用，协助教师完成社会实践以及科研工作的各项工作，在满足第一课堂的教学工作的前提下，社会实践部门积极开展符合时代背景，满足高校参与学生的年龄特征与个性特征的社会实践活动，允许以多种多样的形式的活动参与方式，真正做到了寓教于乐。
（三）构建协同实践育人长效机制
一是持续落实协同实践。北京师范大学珠海园区每年对社会实践工作极为重视，所提供的经费及各方面的支持保障了学生实践活动的实效性，在学校的大力支持下，“每个人”公益项目与贵州省施秉县白垛乡政府及中心小学建立了良好的合作关系，通过各方的精诚合作，“每个人”公益项目自2018年推出直至今天依旧正常运转，联动多方的支持对于项目可持续发展的作用可见一斑。同时，“每个人”公益项目与当地助学志愿者协会展开合作，定期为孩子们的美育书法课堂提供教学用书，为孩子们建立了书法角，助力保障美育教学的可持续性。
二是加强考核激励机制。北京师范大学珠海园区校团委为参与“每个人”公益项目的师生发放一定的交通、伙食、劳务、调研费用等补贴，参与项目的学生可以根据服务时间、考评记录等为凭证换取相应的学分。同时为每个参与者发放校团委社会实践部门盖章证明师生的服务活动，给予奖状和评优等激励。
三是跟进打造良好实践氛围。北京师范大学珠海园区校团委为“每个人”公益项目向全校师生发布暑期社会实践活动通知，通过定期组织学生对贵州省施秉县白垛乡政府及中心小学开展线上及线下的教学，同时管理学院公众号及社会实践部公众号及时定期跟进发布教学的进度、教学课程相关记录。同时社会实践部和宣传部门将指导教师和同学们每年的暑期调研整理成宣传纪录片或者相关视频发送至朋友圈、微博、公众号推广宣传，让社会实践活动在同学们的心中燃起烈火。
四、构建高校社会实践协同育人机制的对策建议
新时代高校实践育人的过程，就是通过社会实践等形式，把社会主义核心价值观中关于国家、社会和个人层面抽象的理论知识外化为接地气的、符合大学生认知的具体的实践行为。以北京师范大学珠海园区“每个人”项目来看，价值认可、主体协动、高效保证的三方面有机联结的社会实践协同育人机制，能够使得大学生受锤炼、地方政府得实效、服务大众得实惠。
（一）构建协同校地合作机制
高校社会实践育人目标需要结合地方经济发展需求，从实际出发，最大化地利用好各主体间的优势去构建利益联结共同体，从而发挥好各主体的社会实践育人影响力。
一是协同校地打造实践基地。一方面，高校需要从自身实际出发，利用好各个学院的专业特色。另一方面，高校要结合地方区域发展的实际特点和政策规章去建立社会实践基地，有侧重的实现协同体系建设。北京师范大学珠海园区“每个人”项目实践队借助已实施的乡村教育振兴扶贫的行政村来建立实践基地，借助较好的群众工作基础去进一步建立实践基地。
二是协同校地确定服务内容。高校在正式开展社会实践之前，需要事前对当地开展前期调研，利用调研获得的事实材料发现问题，用事实材料观测出实践基地的发展特点，从而制定出符合客观实际的服务内容。可以根据当地的各村、户特点来对接具体的帮扶内容，也可以根据高校的大学生的专业特点和特长来安排社会实践工作。
三是协同校地确定服务形式。恰当的、多样的社会实践服务形式很大程度上影响着服务对象对学生社会实践的价值认同。高校要有机结合各种服务形式，进而才能够发挥出高效协同育人机制的作用。北京师范大学珠海园区“每个人”项目实践队通过与当地进行座谈对社会实践方案细化，深入关切当地儿童及其家庭状态并询问其个人兴趣爱好。“每个人”实践团队建立微信书法授课平台、建立“一对一”的帮扶、建立“星光移动”图书馆、建立儿童安全教育平台多个举措去促进贵州白垛乡新光村儿童教育的发展。
四是协同校地落实学生参与。社会实践既要对学生群体有吸引力，又要在实践中培育学生，做到让学生真正融入其中。北京师范大学珠海园区“每个人”项目实践队采取学院统一定方向、学生自助选题的方式实施、学生围绕选题设计问题，带着思考走进社会、入工厂、下乡田，带着问题而来、奔着解决问题而去，扎扎实实把问题搞清楚，把道理弄明白，真正地做到了思考一路、收获一路。同时，指导老师在调研期间每天与学生总结讲评，帮助梳理挖掘实践调研的深度。
（二）构建协同校地育人体系
切实监控好校地协同、部门协同、师生协同三方面的有效运行，识别校内各部门间、校地间在社会实践育人中应施展的不同的作用，将各主体的各类资源和优势转化为社会实践育人的关键因素，这对于协同打造社会实践育人联合体和充分调动各个主体的作用具有重大意义。
一是完善校地协同育人体制。校地合作协定是高校理论研讨与地方政府现代化建设、法治建设的深度交融。经过建设校地联络机制，组建校地合作工作专班，高校积极研究建设师生社会实践项目平台，深入疫情防控、城市管理、社会治理、人才培育、智力支持、文化引领和教学实践等方面的交流合作，致力打造产学研合作模范，着力探索和开展校地合作新领域、新途径，推动高校教育效果转化为服务地方社会发展中坚力量，从而加强联动，形成合力。
二是构建协同实践育人机制。为了保证教学具体到各部门职责，高校要落实各部门参与社会实践的协同育人的积极性和有效性。一般而言，校团委主要去安排推动社会实践活动；教务部门主要是健全和完善大学生的社会实践学分评估体系；社会服务部门和各行业领域专家、企业组织主要提供技术指点；科研部门将实践基地的发展难题列入学校科研专项或研究课题，引导师生在实践中研究，在研究中为解决难题提供有益见解。“每个人”公益项目在北京师范大学乡长学院、北京师范大学珠海园区校团委、管理学院团委、校级学生组织、北京师范大学珠海园区管理创新研究中心带动下协同保障贵州省施秉县白垛乡的乡村教育服务的开展。
三是构建协同师生合作模式。高校在开展社会实践的过程中，要重视师生之间的协同性，一方面要求高校需要将社会实践队伍磨砺好，打造出一支优良的社会实践队伍，另一方面，高校要重视大学生的主体地位和作用，在确定社会实践主题时，要充分考虑培育大学生的能力，吸引学生参与社会实践活动磨砺自我。
（三）构建协同实践育人保障机制
精准保障机制是高校社会实践活动有效运行的关键所在，也是实践育人取得成效的保障。高校可以通过落实社会实践合作事项、完善社会实践激励和考评、加大宣传等举措去激励师生走向实践基地去磨炼自我，为社会做贡献。
一是构建协同育人管理机制。社会实践关联的师生人数、活动经费和师生安全，这些事项的正确落实是否影响着高校社会实践的开展是否顺利进行。因此，高校需要在社会实践的方案安排之下，做好各项经费投入估算、完善社会实践安全保障体系。北京师范大学珠海园区“每个人”项目争取到北京师范大学珠海分校创新创业研究中心、北京师范大学乡长学院的支持，多次组织社会实践团队前往贫困县开展实践，乡长学院对接的地方扶贫运作部门从生活、后勤保证等方面给予了极大方便。
二是加强考核激励机制。一方面，针对社会实践活动的考评应做到公平、公正、客观，避免主观上的随意，依据大学生社会实践活动的内容、形式和实际情况来制定有效的考评激励制度。组织部门可以将参加社会实践的过程与成果结合起来，不能仅凭调研报告论高低，要对大学生的实践资料进行收集及整理，通过答辩、经验交流、成果展示等多种方式综合考量，做到定量与定性相结合。另一方面，针对社会实践活动的激励，高校需要落实社会实践对学生优先评奖评优奖、奖助学金评定等考核有加分含义；并且将社会实践活动纳入教师的课时折算、职称晋职、评奖评优等考核范围，说明教师参与社会实践活动对与推优参赛、典型选树等事项具有加分含义。总之高校需要将社会实践的考评和激励举措上下功夫，从而巩固社会实践成效。
三是打造社会实践良好氛围。高校可以积极利用多个传播渠道跟进社会实践的宣传报道来教育和影响师生。一方面，高校可以利用校园公众号、班级通知群、校园微博、校园广播、经验交流会、学校官方公告栏等不同渠道。另一方面，高校可以通过社会实践经验交流会的形式来介绍历年活动的开展情况，邀请往年参加社会实践活动的优秀实践团队、个人代表、地方政府的工作人员、实践基地的先进典型分享实践心得和感受，使同学们感受高校社会实践活动的意义，积极主动的参与进来。杜绝出现学生对高校社会实践活动了解不够、认识不深、动机不纯、实践随意等情况，从而保证高校社会实践活动的育人作用。
结语
北京师范大学珠海园区“每个人”项目，立足于国家乡村振兴发展战略和国家关于加强高校社会实践育人的要求，项目服务于国家和社会，是对北师大“学为人师，行为世范”校训的践行体现。“每个人”项目持续探索高校与各方主体协同构建社会实践育人机制，丰富和创新高校社会实践活动的运作模式和科学管理内涵。我们相信，建立长期共存多赢的社会实践育人机制必能增强高校社会实践育人效果，能够增强当代大学生投身于乡村振兴的责任感和使命感，对大学生、社会、国家都具有重要的意义。
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