一、中国教育教学兴起原因和发展历程
有且从中国近代来看，1840年鸦片战争爆发，外国侵略势力在我国逐渐扩大，为了抵抗列强对我国政治、经济、文化等方面的侵略，一些有识之士破除当时的封建思潮、反对压迫，开启向西方学习的先例。为了强国、求富，清政府不得不意识到人才对一个国家的重要性。1862年，地主阶级洋务派创办了中国近代第一所新式学堂——京师同文馆，起初是作为外国语学馆，培养洋务运动所需要的外交和翻译人才，后来还教授近代西方科学知识，并且与当时的洋务运动紧密结合，在真正意义上体现了教育与国情的交际变通，再如后来1866年福建船政学堂（又称马尾水师学堂）的开办，被称之为近代中国海军摇篮，是专门为福建船政培养人才而设，学堂成立之初聘用外国人教授造船、航海等专业知识，毕业生中的优秀学生会被派往西欧各国深造。这无疑是极大的开放了国人视野，意识到近代中国教育具有的滞后性、盲目性。放眼世界，既然国外教育水平发达为什么不把国人送到国外去学习呢？1872年至1875年清政府先后分四批选送了120名幼童赴美留学，这就是近代中国派遣的第一批留学生，此后国外留学成为一度热潮，留学归来者大多都为中国近代化发展贡献了不可磨灭的价值。“著名学者季羡林先生说过：‘对中国的近代化来说，留学生可以比作报春鸟，比作普罗米修斯，他们的功绩是永存的’。”[1]加上清末癸卯制度的颁布，我国建立了一条体系完备的教师教育体系，促进了教师教育的制度化、规范化发展，也完善了我国近代教育体系，使得中国近代教育得到稳步发展。
一直到1911年辛亥革命爆发瓦解了延续两千多年的封建帝制专制制度，破除专制、腐朽、愚昧，倡导民主、科学、自由，中国的教育由此发生巨大的改变，受教育不仅再是皇室贵族的个人独享，也是平民百姓的权力，但在旧中国这一阶段许多人仍然存在愚昧腐朽的封建传统思想，认为教育不重要，吃饭、生存最重要。“民国时期，学校开办数量逐渐增多，中国教育体制得到了较大发展，政府对国民教育进行了全面改革，也颁布了一系列有关教师法的相关法则，比如1912年相继颁布的《师范教育令》、《师范学校规程》。”[2] 到后来由于侵略战争的爆发，许多地方的教育在一定程度上存在停滞阶段，面对敌对分子的侵略，我国更加重视对教育人才的培养，事实上与外国进行交流谈判是必不可少的，也是推动革命胜利的一大重要保障。
在20世纪50年代出现了人类历史奇迹——扫盲运动，也是中国人民解放军广泛开展的群众性文化教育活动。新中国成立之时，由于先前革命战争导致国内经济水平下滑，经费大多被支配给了军队买战斗物资，再加上人民解放军绝大多数官兵是贫苦工农出身，在旧中国被剥夺了学习文化的权利，文化水平低，文盲、半文盲居多，难以适应建设现代化军队的要求，促使了当时教育水平达到底谷，全国5.5亿人口中有4亿多属于文盲，文盲率高达80%。“1953年11月24日，政务院扫除文盲工作委员会发出《关于扫盲标准、扫盲毕业考试等暂行办法的通知》，这是提高国民综合素质的一大重要措施。”[3]
20世纪末，中国教育逐渐面向现代化发展，对外开放政策的实施，也对中国教育起到了良好的助推作用，邓小平在1983年10月1日为北京景山学校所作的题词中写道，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，后来成为我国社会主义教育事业的指导方针。1995年科教兴国战略的提出促进了全社会更加重视科学技术和教育的风气，进一步提振了人民的科学精神，提升了我国人民的科学素质。科教兴国战略的实施几乎与网络信息化时代的到来同步，对推动我国信息化产业的发展、促进社会经济发展和人民生活方式的变革都起到了重要的促进作用。
总之，科教兴国战略对我国科技事业是一次重大突破，开创了科技教育的新道路，为21世纪科技教育工作的迅速发展提供了有力支撑。为了有利于促进教育的均衡化发展，在城乡区域间和中西部地区进行教育扶持助力是很有必要的一项措施，义务教育法在1986年公开和实施，并提出我国实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，在一定程度上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，提升了全民族综合素质。但在区域和城乡之间，以及学校之间办学水平和教育质量仍然明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾仍然突出。“深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。”[4]
21世纪，“中共中央印发了《中国教育现代化2035》，该计划明确了实现教育现代化的实施路径：一是总体规划，分区推进。在国家教育现代化总体规划框架下，推动各地从实际出发，制定本地区教育现代化规划，形成一地一案、分区推进教育现代化的生动局面。二是细化目标，分步推进。科学设计和进一步细化不同发展阶段、不同规划周期内的教育现代化发展目标和重点任务，有计划有步骤地推进教育现代化。三是精准施策，统筹推进。完善区域教育发展协作机制和教育对口支援机制，深入实施东西部协作，推动不同地区协同推进教育现代化建设。四是改革先行，系统推进。充分发挥基层特别是各级各类学校的积极性和创造性，鼓励大胆探索、积极改革创新，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制。”[5]这样不仅极大的提高了全民族综合素质，也印证了我国对人才、对教育的一种重视，也对今后中国教育发展规划了理想蓝图。
对比中国近现代教育教学模式存在的差异和不足
近代中国教育无疑是落后的，是凸显传统教育的本质的阶段。“传统的课堂教学中，老师总是采用‘满堂灌’的讲授形式进行授课，教学形式单一。”[6]第一种传统教育，也是封建教育的延伸，是指办学堂加科举考试的教育模式，科举考试在各个时期制度不同，它的本质是国家定期通过考试选拔官吏的制度，前后经历一千二百多年，考试流程从地方考试逐渐上升到国家考试，也就是从初级考试到正式考试。其实在当时科举制度对人的影响是极大的，极大凸显老师的尊贵与威望，老师教授知识比较呆板，照本宣科是常态，而学生也只能局限于书本知识，更加注重死记硬背。总体而言弊大于利，虽然为寒门子弟提供了入仕改变命运的途径，但其考试范围过于狭窄，考试内容仅限于儒家经书，发展到最后成为了八股取士，极大的限制了读书人的思想，限制了文人的创新能力，改编了人们的价值观念，但如果在考试中脱颖而出将是家族荣耀的象征。第二种维新教育，即引进资本主义教育的一些形式，在封建传统教育的空疏、无用和人才危机的情况之下，我国一些教育先驱学习西方教育形式对我国教育进行改革，包括兴办学堂、创办报刊、翻译西书、派遣留学生等，主张改革先前的科举制度，效法资本主义国家建立近代学制，并且普及教育。第三种洋务教育，即教会教育，实际情况就是为了殖民我国的以及外来的教育，是一种奴化我国人的教育，倡导“中学为体，西学为用”。该教育过于注重外国的文化价值，忽视自己国家文化中存在的价值内涵。
就目前国内而言，普遍存在于以前的传统教育模式已经不太适合现阶段教育教学的新课标标准，但在少数地区仍然有存在常说的传统教育模式，比如说在我国中西部地区、经济欠发达地区，有不少学校课堂教学相对死板、不灵活，学生学到知识后运用能力低下，上课积极性较弱，老师在讲台上讲学生在搞小动作，注意力不集中、易走神，教师教授的知识难以理解，加上部分老师可能过于严厉、苛刻，导致学生害怕老师甚至不敢向老师提出问题，被动学习，造成问题堆积过多，学生成绩普遍较差，由此陷入了死循环，不能促使双方共同进步，这都是师生两方面存在的一些问题，尤其存在于应试教育中，农村义务教育其实更能体现出这一点。2020年是全面建成小康社会的决胜期，是脱贫攻坚的重要收尾工作，扶贫先扶智的理论已贯彻其中，教育改革是极其重要的方面，我国在教育改革上花费了大量资金和精力，但始终改革大部分都是从农村到城市或者从城市到地方，尤其是教育改革，不仅要在思想文化层面进行度量，也要在经济层面付出一定的代价，经济基础决定上层建筑，只有把经济基础打牢固，才能让思想的上层建筑构建扎实，但我国现阶段仍处于上升期，只有慢慢进行改革，切记不可一刀切、眉毛胡子一把抓，渐进性、持续性改革是现阶段的特点。在经济发达的地区来看，教育的重要性被诠释的淋漓尽致，经济发达地区为什么经济如此发达？毫无疑问因为人才的支撑，人才受到的教育更加丰富多元，培养的层次方面越多，人才的能力就越强，在社会中更能体现出人本身的独特之处，也就更能在芸芸众生中脱颖而出。其实可以看出经济发达地区和经济欠发达地区教育水平的显著差异，包括从教育教学基础设施设备、师资力量等教育资源也可看出。
对当代中国教育教学模式的探索创新和多元化发展
随着近年来中高考更加注重考察考生的灵活运用能力，更加培养学生独立自主的创新能力，教学模式也更加多元和新颖，注重以人为本，挖掘学生内在潜力，彰显了教育真正意义上的价值所在。古希腊的柏拉图在《理想国》中提出，每个人天生都有自己独特的特质，而后天的教育就是要最大程度的按照他们的天性，将他们培养成为不同的职业者，比如农民，匠人，战士或者哲学家，然后将他们输送到社会里相应的岗位以实现每个人社会价值的最大化。必须承认柏拉图的想法的确是在非常理想化的社会中提出的，但不可否认，他的想法是有意义的。后世的美国教育学家杜威先生，也提出了自己对教育社会意义的看法，并提出了“民主的教育”，认为教育应该以孩子为中心，以激发孩子的天性为主，最终实现社会价值的最大化。“新的教学模式‘先学后教’让学生成为课堂主体，教师引导，这种模式不仅能够在一定程度上提升教学效率，普遍提高学生成绩，更重要的是能够培养学生自学和独立思考的能力。”[7]所以说教育必须因时而变，不能生搬硬套一些理论知识，要注重创新多变，多元化发展，积极引导学生深入到课堂，调动学生上课和学习积极性，变被动学习到学生主动学习，拉近师生距离形成师生互动，从目前阶段来看有几种比较好的教育教学模式值得学习和借鉴。
（一）洋思、杜郎口教学模式
随着新课标实施以来，许多学校教师都进行了教育教学实践改革，出现了以洋思、杜郎口为代表的一批课堂教学模式，此模式受到了全国中小学教师的一致好评，洋思、杜郎口模式可简称为“336”教学模式，即三个特点、三个模块、六个环节。这三个特点指的就是立体式、大容量、快节奏。立体式，和传统教学相区别，明确了小组和学生之间的任务，课堂建立在学生自我学习和小组探讨的基础之上，在整个教学过程中呈现三维立体式；大容量，在自学的基础上辅之以导学案的使用，既注重教材内容，也拓展了课外知识，让课堂教学内容更加丰富；快节奏，由于教学内容丰富，但课堂时间并没有变，所以说教师必须要注重课堂教学节奏，把握好各阶段的任务要求，达到较好的预期教学效果。这三个模块指的就是预习、讨论、反馈。预习，学生在明确了教师要求后自主学习教材内容，并且在小组之间相互探讨和讨论；讨论，学生将自学的内容在教师带领下在课堂上进行讨论，让学生加强对内容的感悟与理解；反馈，学生通过教师引导进行自我反思，教师再次针对全班总体情况进行补充强调，最后解答学生问题。六个环节在此指的是预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
“533”教学模式
在吸取了洋思、杜郎口教学模式经验基础之上，许多学校讨论出了符合自身的教学模式，即“533”教学模式。该模式注重课堂的“五环”、教师的“三导”、学生的“三实”。课堂的“五环”指的是自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸。自主学习，学生必须在课前预习的基础之上，课堂教师再给学生10分钟自主学习的时间进行自主学习；交流展示，学生在进行了自主学习后，必须在课堂上进行10分钟小组讨论交流，并且展示自己总结的的学习成果；归纳点拨，学生在课堂上进行展示了之后，教师利用10分钟及时发现学生的不足提出意见和见解，总结归纳学生的问题并进行反思；训练反馈，教师利用5分钟通过练习册来练习本节课所学知识并辅助学生巩固课堂所学知识；拓展延伸，教师利用5分钟再一次延伸本节课所学内容，激发学生课下学习动力，引导学生注重课外知识积累。教师的“三导”指的是导学、导思、导练。导学，教师注重引导学生进行学习，辅助学生进行思考；导思，教师在课堂上随时要引导学生积极思考，对后面课程内容进程做好铺垫；导练，教师在觉得课堂上讲授的内容过于枯燥时，可以通过一两个小题来激发学生头脑活力，以便于学生积极融入课堂，并在授课后期进行训练。学生的“三实”指的是学生通过落实课堂要求，双基过手扎实、思维训练落实、情感体验充实。双基过手扎实，让学生学习和掌握学科“基础知识与基本技能”，任何时候都是教学的起点和重点，学生在动手的过程中也动了脑，达到双效果；思维训练落实，思维训练是所有学科教学的核心所在，学生动脑强化思维，便于举一反三；情感体验充实，学生对学习的态度和对学习的热情是学习成功的关键，教师在授课时注意观察学生面部表情和肢体动作，“成功教育”之所以成功，其本质意义就在于此。
在新课标规划推动下，衍生出了无数新教学模式，像混合式教学模式、“5E”教学模式，加上疫情期间为了停课不停学推出的“双课堂” 教学模式等，都具有其自身存在的价值。为了持续深化课堂教学模式，切实提高课堂效益，不断地总结经验并改革老旧模式可以让教学模式更加完善，这几个教学模式中都有共通之处，其相关理念都围绕以人为本、以学生发展为本展开。此外，“先学后教，当堂训练”是贯穿整个课堂的本质理念，体现出了“学为本体、教为手段”的新方法，教学组织形式也更加多元，遵循了“教服从于学”的基本原则，教师的作用也被重新定义，要求服务学生、尊重学生，打破了“权威”式教学，充分展示了学生个体作为学习的主角，教师作为学习的配角和引导者，以学生为主体，变被动学习到主动学习，极大地激发了学生对学习的积极性，也在最大程度上挖掘出了学生的潜力所在。虽然这几个教学模式对许多学校具有借鉴意义，但模式始终归为模式，它仍然存在或多或少的缺陷和不足，要抓住精髓和内涵并根据学生个性化特点创新地、批判地利用该模式的价值点并运用到实际课堂之中，这样才能形成适合学生发展和富有本土特色的教学模式。
参考文献：
[1]王平，近代中国第一批留学生对中国近代发展的历史影响[J].安徽工业大学学报（社会科学版）第24卷第1期.2007年1月
[2]宁静，我国近代教师教育模式的历史变迁[D].G529.河北大学.2005年第08期
[3]张莉，文化大跃进——建国初期的扫盲运动[J].安徽文学（下半月）.2009-09-01
[4]中华人民共和国国务院教育部，国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见[R].国发〔2012〕48号.2012-09-5
[5]新华社，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[N].2019-02-23
[6]吕均刚，田家富，与传统课堂教学相比网络教学的优势和不足——以智慧职教的《基础会计》为例[J].襄阳职业技术学院学报，G434；F230-4.2021-03-016
[7]张建南，新教学模式“先学后教”的探索与研究[J].泉州现代中学.G633.6.2014-92-159
