前言
在新的时代背景下，人文主义教育思想已经大范围流行，其对于学生的实际需要更加关注，以学生的综合素质作为培养的重点。这种教育模式在小学体育教学中具有着明显的表现，这就直接变化了体育课程的性质。体育课堂不仅需要传承这样的精神，教师也需要关注学生的人格魅力及道德情操等人品的形成，进一步提升学生的学习效果。这就要求小学体育教师需要加强自身学习力度，将人文素质培养作为教育工作的重点。
1 小学体育教师人文素质结构
目前，逐渐延伸了人文素质的范围，人们对其认识存在一定的差异性。近年来，许多学者都对人文素质展开了进一步的探讨。有学者认为，人文素质是科学技术的衍生物，其只停留于精神文化方面，本文认为这里理解具有代表性。基于此，本文提出体育教师的人文素质主要以文化因子、心理因子等为主。其中比较关键的就是人文素质因子。
1.1 文化因子
在大多数情况下，人的文化因子与其所接受的教育具有着之间的关系[1]。一般来说，所接受的教育程度越高，也会产生更多的文化因子。在体育教师的文化因子中，其不仅需要对社会科学知识有所了解，还需要掌握自然科学知识。在文化因子中，需要对创造性更加关注，因为其是文化生产的根本动力。
1.2 心理因子
当前，逐渐加快了社会节奏，人们生存的空间变得更加狭窄，世界区域一体化，心理层面成为人们生存的重要价值[2]。面对巨大的压力，人们必须要形成乐观的心态，对于小学体育教师来说，也同样如此。体育教师的工作能够为其形成健康乐观的性格和良好的心理品质提供帮助，也能够将体育课程的学科优势充分发挥出来，对学生实施教育，保证学生的健康。
1.3 道德因子
在精神文明建设中，比较重要的内容就是道德[3]。道德教育和后天环境是道德，因此形成的重要基础。其实，一种长久的内在品质，诚实是个体道德的前提，也是最为根本的道德。对于教育者来说，树立诚实可信的职业形象，会直接影响学生的品质形成。
1.4 审美因子
在人们长期生活中，随着知识及思想品质的积累和升华，所表现出对于美的鉴赏能力就是审美因子，其以审美态度、审美情绪等为主要内容[4]。审美因子比文化及道德素质，具有着更高的标准，能够将人类社会文明进步充分展现出来。
1.5 精神因子
有学者认为，提升人的精神境界是人才培养的主要目的。特别是在面临社会转型期，出现了物质主义、拜金主义等极端思想，需要体育教师具备良好的精神品质和奉献精神[5]。
综上所述，文化、心理等基本因子是体育教师，人文素质的重要组成，这些因子互相影响和作用，构成完整的整体。如果借助物质与精神这样的梯次结构对其进行排序，可以认为人文素质的物质基础就是文化因子和心理因子，也是其他因子存在的根本前提。道德因子对其他因子产生一定的促进作用，包含物质和精神两个方面。审美因子和精神因子作为人文素质的最高层次，统领着人文素质的其他方面，是人文素质的最高境界。
2 小学体育教师人文素质的社会评价
2.1 文化因子现状分析
从相关调查中可以明确看出，社会对于体育教师文化因子没有做出较高的评价，受到多种因素的影响。体育院校是小学体育教师的主要来源，部分教师的学历有待提高，没有及时的参加培训。
小学体育教师在日常教学中相对比较忙碌，对于自身的知识修养比较忽视，没有正确理解现代科学文化知识。大部分的体育教师对文史哲学等方面的知识了解的较少，没有形成较强的语言表达能力，进而对人文素质的整体评价产生了影响。众所周知，近年来大力推行小学体育课程改革，如果体育教师的文化素质不能及时的提高，则很容易影响改革的效果。
2.2 心理因子现状分析
有专家学者认为，小学体育教师具有着良好的心理品质，体育教师的情感非常丰富，且表露于外在，个性也比较鲜明，具有着较强的人际交往能力，能够有效抵抗挫折，这已经受到人们的公认。体育教师的这一心理特征，与其所从事的工作具有着一定的联系，但个体差异比较明显，体育活动需要具备勇于面对困难及明确目的这两个基本条件，对于人们的心理素质改善具有着积极的影响，比如，通过体育运动可以形成较强的自信心。体育教师在心理水平上具有一定的年龄差异，青年教师不具备较强的耐挫折能力，对工作环境及待遇比较关注，而中老年教师则相对比较现实，具备着丰富的社会经验，能够从容的面对生活事理。
2.3 道德因子现状分析
体育教师具有着较高的道德，因此许多体育教师都能够端正态度，热爱自己的职业。在体育教学中能够将正确的思想观念传授给学生，针对社会中出现的违法违规现象，能够挺身而出；在学生提出合理要求后，能够帮助学生解决问题，考虑学生存在的实际问题。体育教师的良好道德情操，主要就是因为受到了我国文化的熏陶，也是现代师德教育的必然结果。当然，在体育教师中也时常发生不良道德品行，教师道德品质的培养，仍然面临着艰巨的任务。这就要求结合时代发展变化，不断提升体育教师的道德品质。
2.4 审美因子现状分析
小学体育教师具有着较高的审美，因此许多教师在组织学生参与活动时，均能够准确把握学生的实际特点，创造新颖的视觉形象，教师也能够花费一定的时间来打造自己的形象，注意自己的举止。从理论上而言，体育与美育有着密不可分的关系，通过体育活动能够对人的仪表美、姿态美进行培养，使人的心灵更加美好。在改革体育课堂的过程中，体育教师需要对体育运动中所蕴含的美的元素加以挖掘，组织学生参与健美操、体育舞蹈等活动。
2.5 精神因子现状分析
从相关调查中可以明确看出，社会对于小学体育教师的精神因子所做出的评价不够理想。由于室外是体育教师职业活动的主要环境，条件比较特殊，很容易引起体育教师的厌烦情绪。在社会转型时期，体育教师队伍受到了不良心理现象的侵蚀。实际观察表明，年龄因素会对体育教师的精神因子产生一定的影响。中老年教师受到传统思想的影响，其具有着良好的精神面貌，而青年教师的情况比较复杂。有些体育教师有着长久的考虑，能够努力进取；而有些体育教师的心理无法保持平衡，没有明确生活和工作的目标。因此，在社会转型期，需要加强思想疏导工作。
3 结论
体育教师的人文素质，主要就是要求体育教师严格履行工作责任，在社会环境及学习环境中形成优良的个人品质及文化修养。人文素质属于人的思想意识，以内在素养为以内在素养的外化为典型表现。创造性的文化因子、健康的心理因子等都属于小学体育教师人文素质结构的重要组成，其划分成不同的等级。从调查中可以明确看出，小学体育教师人文素质的形成面临复杂的情况，必须针对小学体育教师实行人文素质的继续教育。
参考文献：
[1]刘华玲.高校体育分项教学提升学生人文素质教育[J].当代体育科技,2019,9(34):161+163.
[2]程卫东.高校体育教育中的人文素质教育反思[J].国际公关,2020(10):128-129.
[3]杨建辉.在中职《体育与健康》课程中加强人文素质教育的方法探究[J]. 创新创业理论研究与实践,2020,3(18):69-71.
[4]韩余.新课程标准视角下的体育教师专业化研究[J].当代体育科技,2018,8(35):52+54.
[5]周广欢,王莉.浅析民办高校体育教学中人文素质教育的提升途径[J]. 中外企业家,2019(23):219.
