随着新课改的深入推进，高中地理课堂教学面临新的要求和挑战。情境教学作为一种创新的教学方式，日益受到教育界的关注。它强调通过构建与学生生活、兴趣紧密相关的情境，增强学生的情感体验，促进学生对地理知识的深入理解和应用。本文旨在探讨情境教学在高中地理课堂中的应用策略，以期为地理教学实践提供有益的参考。
一、巧设问题情境，发展学生地理学习思维
基于问题的教学情境更加关注于在情境中引发学生的地理学习思考，强调让学生能够在经历问题的发现、分析与解决后，实现地理学习思维的不断提升。学生地理学习思维的形成，不仅会帮助其顺利掌握地理知识与学习技能，还会养成运用地理思维解决现实问题的习惯，最终体现在个人地理学习综合水平的发展上。
例如，在教学“城乡内部空间结构”相关内容时，为了帮助学生理解城乡内部空间结构的差异和演变，教师可以设计一系列有针对性的问题情境。当完成新课知识讲解后，教师可以提出这样的问题：“请结合我们所学的城乡内部空间结构知识，分析你所在地区城镇和乡村的空间布局特点及其背后的原因。”这样的问题设计旨在引导学生将所学知识应用到实际情境中，让他们通过对比城镇和乡村的空间结构，发现其中的异同点，并思考造成这些差异的社会、经济、文化等因素。在解答问题的过程中，学生需要回顾和梳理课堂所学知识，结合现实实际去综合考虑问题，这不仅能够锻炼他们的地理思维能力，还能提升他们解决现实问题的能力。
二、巧设实验情境，培养学生动手实践能力
对于学生而言，仅仅通过教师的讲授来学习地理知识，往往难以产生深刻的印象和充分的理解。相反，当学生能够亲自参与实验，通过实践来探索和验证地理原理时，他们的学习效果会得到显著提升。因此，创设实验情境是培养学生动手实践能力、深化地理理解的有效手段。通过演示实验、虚拟实验或实验视频等方式构建实验情境，能够将抽象的地理现象以直观、生动的方式展现出来，使学生从具体的实践中理解地理原理，感悟地理规律。这种教学方式不仅能够培养学生的探究能力和实践能力，还能够增强他们的科学探究意识。
例如，在“水圈与水循环”的教学时，教师可以设计一系列的实验情境来帮助学生深入理解水循环的过程和原理。教师可以利用简单的实验器材，如透明玻璃容器、水、小型加热器等，模拟水循环的各个环节，如蒸发、凝结、降水等。学生可以通过观察实验现象，了解水循环的基本过程。教师还可以利用虚拟实验软件或在线实验平台，进一步模拟水循环的复杂过程，如地表径流、地下水流等。学生可以通过操作虚拟实验，更深入地了解水循环的各个环节和影响因素。在实验过程中，教师应引导学生仔细观察实验现象，记录实验数据，并进行小组讨论和分析。通过分析和讨论，学生可以更好地理解水循环的机制和规律，并能够将所学知识应用到实际生活中去，可以有效地培养学生的动手实践能力，提升他们的地理学习兴趣和探究能力。
三、巧设生活情境，提升学生问题解决能力
创设生活情境实际上就是将我们生活中的熟悉事物与情境教学法相融合的一种做法，能够帮助学生做到知识间的流畅衔接，有效构建起知识体系，从而进一步加深理解与掌握课堂中教授的地理知识。同时尤其对于一些重难点知识的讲解，生活情境的运用还能丰富地理知识，降低学生的理解难度，加强地理抽象知识与生活现象的联系，让他们产生更好的学习体验与联想。
例如，针对“区位条件”相关知识的教学，教师可以生活中常见的“酱油”来创设生活情境。这里以“海天”酱油为例，我们可以先导述其产地为佛山，而后设问：“大家知道酿造酱油的主要原料是什么吗？”“对，是大豆，然而佛山本地是不种植大豆的，那么在需求这么高的情况下，是怎样实现有效联系的呢？”引导学生调动知识储备而回顾大豆的主要产地是在东北，并且告知他们“海天”酱油的主要原料供应地也在东北，顺利打开师生共同分析区位条件的路径，包括佛山近海，航运发展十分成熟，通过各条航道，大豆能够从外地运来，酱油也能运送到各地。以酱油对原料的需求引出区位条件相关知识创设出的生活情境，能够激发学生对课堂内容的贴近感，并且通过具体的区位分析，可以引导学生对相关知识结构进行深入思考，完成学习由现象到原理的递进，最终有效解决问题。
四、巧设文学情境，增强学生地理文化素养
地理学科融合了生活与自然的智慧，其知识体系与文学紧密相连。为了丰富地理课堂，教师可以巧妙结合文学素材，构建文学情境，让学生在欣赏传统文化的同时，激发对地理的兴趣。
例如，在教学“人口分布”时，可以引用影视作品《闯关东》做例子，引导学生思考人口分布背后的自然、经济、社会因素。同时，结合多媒体展示不同地域的人口分布图，让学生直观感受人口分布的差异。通过影视作品的描述，学生可以更生动地理解人口分布的概念和规律，增强对地理知识的兴趣。此外，这种教学方式还能培养学生的地理思维能力，使他们在欣赏影视作品的同时，提升地理文化素养。因此，巧设文学情境是一种有效的教学方法，它不仅能够丰富地理课堂内容，还能提高学生的学习热情，促进他们全面发展地理素养。这样的教学方式将使地理课堂更加生动有趣，让学生在享受文学之美的同时，掌握地理知识。
五、结语
总之，通过对情境教学在高中地理课堂中的应用策略的研究，我们可以看到，情境教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效提升学生的地理学习思维和问题解决能力。同时，通过创设不同类型的情境，如问题情境、实验情境、生活情境和文学情境，可以进一步丰富地理课堂的教学内容，增强学生的地理文化素养。因此，在今后的地理教学中，教师应积极探索和实践情境教学，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1] 曹少艺.情境教学法在高中地理教学中的运用与思考[J].新课程,2023（62）：30.
[2] 谢悦.高中地理课堂开展情境教学的策略探究[J].数码设计，2023（34）：23.
