一、现阶段我国小学体育存在的问题
(一)教学方法过于简单
从目前我国体育教育的总体情况来看，许多小学在体育教学中仍然采用传统和老式的教学方法。教学是师生的双向互动，不可或缺的环节是师生之间的交流与交流，这是体育课堂中最基本的因素，然而有的小学体育课只是走走停停，把体育课变成了学生自由活动的“课余时间”。有些学校只注重成绩，不注重健康，私自将体育课改到其他科目。这种传统的教学方式严重影响了学生对身体健康发展的要求，这就要求我们更新和完善小学体育教学方法，构建更加现代化的体育教学机制。教学上可以采用分层教学法，不再浪费体育课程。采用分层教学的方法，可以根据学生的特点和运动优势进行分组，并制定相应的教学内容进行教学，不仅可以提高教师的专业素质和专业水平，而且可以使学生的体育知识和健康得到良好的发展。对于学校来说，学生的体育课时间不应该以任何理由随意占用，此外，要转变体育课变成“业余时间”的观念，学校要更加关注学生的健康，深刻认识到体育对健康和教学的重要性。
(二)旧的教学理念
我国部分小学体育教师尚未接受新的教学理念，或者用以前传统的教育方式，只停留在课堂上，用枯燥无味的语言机械地向学生传达知识。这种教学方式不仅会降低学生学习枯燥体育课的兴趣，还会进一步影响学生对体育课程重要性的认知，因此，在当下时代，教师也要研究新的教育方式，更新自己的教学理念和观念，尊重学生的主体地位，让学生在新的教育模式和新兴的体育课中真正喜欢体育，真正了解体育。
(三)教学评价体系不全面
在小学体育教学中，教师必须对学生有相应的评价，教师也要对学生的体育行为做出相应的评价。但从现实情况来看，教师在体育评价中使用的评价语言过于简单，以至于学生无法从评价语言中理解自己的对错，评价中使用的笼统词语使学生无法充分了解自己的具体情况，不利于学生对体育课程的进一步学习。基于这种情况，教师应使评价标准多样化、综合性，建立非常全面合理的评价机制，发现每个学生的优缺点，促进师生之间的进一步交流。
二、分层教育在小学体育教学中的应用
(一)做好班级调研，分组进行
分层教学法的采用在于学生的分层，这对教师来说是一个很大的问题，因为学生的发展是一个相对不稳定的因素，如果只是按照一个标准进行班级分层，并不能满足所有班级的需要，这就需要教师仔细观察自己的班级和班级中的学生，在观察过程中找出班级的特点甚至学生的性格，并根据这些因素对学生进行合理的分组。但是，在学生分组的问题上，教师要根据学生的优缺点将他们分配到每一组，这样学生就可以互相帮助，这样能力弱的学生就可以从能力强的学生那里学到一些更好的学习方法，在对能力弱的学生进行引导和帮助的过程中，对于能力强的学生来说，也是一个巩固和复习知识的过程。
但值得注意的是，成绩绝不是教师分组的唯一标准，但很多教师在分组时只参考学业成绩，并没有按照多元化的标准对学生进行评判和分组，教师不应该让分组一边倒，必须仔细观察每个学生的个体差异和性格特点，然后根据学生的知识水平、学习能力和性格特点做好分组和分层，这样分层教学的第一步才能顺利进行。
1、根据学生自己的运动爱好分层。体育课的课程内容和形式丰富多样，对于每一门体育课，体育教师都应该采用丰富多彩的锻炼方法和学习方法来进行教学。此外，根据学生的兴趣爱好，规划课程项目，让学生按爱好分组，把班里的学生分成几个教学小组。比如篮球组、排球组、网球组、健美操组等。让学生根据自己的兴趣选择适合自己的运动项目，从而使体育教学更加有效。此外，不同群体之间可以进行比赛，在参加比赛的过程中，学生不仅可以增强学生之间的团结互助，还可以培养学生的竞争意识，从而提高他们的身体素质。学生根据自己的兴趣选择运动，充分发挥学生在体育教学中的主观能动性，可以增加学生学习运动的积极性和主动性，增加友谊，营造良好的班级氛围，同时参加比赛可以帮助学生互相帮助，从而增加学生的体育锻炼，使他们有更好的身体素质。
2、根据学生能力分组。如果项目中的团队成员已经通过
很多时候，教师应该根据团队成员的学习和训练能力，对同一项目的工作人员进行重组，根据不同阶段对体育的不同掌握程度，给团队的工作人员分配不同的教学任务。针对项目组人数少的情况，教师可以根据每个人的个体差异进行教学内容的分配和分配，让接受程度不同的学生在学习和锻炼中不断提高自己的体育知识和技能。
(二)为每个小组和层次制定好教学计划
分层工作完成后，就要回到教学的话题上来，这时老师的工作就是根据小组的不同情况进行教学，分层教学的设计方案一定要帮助学生扬长避短，让学生真正弥补自己在学习上的不足，帮助学生在学习的过程中找到自己的学习计划。根据组内学生对理论知识掌握得好不好，如果掌握得好，教师要采用“多改、多练、促能”的教学方案，具体来说，就是要制定一个能提高学生综合素质的方案，让学生适应，培养学生自主学习能力，让学生自觉加入体育课程。对于已经掌握理论知识并完成具体实践的群体，教师可以在学生劣势模块与学生进行交流。在评估学生时，我们应该考虑学生的反馈，进一步改进我们的教学方法，以便让学生更好地完成学习内容。
(三)针对小组制定不同的教学目标，并分层考核
不同群体的学生水平不同，不同的教学方案应有不同的教学目标，学生也要参照目标进行考核。对各组的考核要根据各组的实际情况，甚至根据组内人员的个体差异来进行，这就要求体育教师在短时间内教授的课程达到既不伤害学生学习兴趣，又能保证学生成就感的双重要求。长期目标的制定不仅可以控制教学内容的进度，还可以帮助学生设定一个长期目标，让学生在学习的时候有一个方向，清楚地知道自己在掌握知识或项目上迈出了哪一步，更好地了解自己的位置，掌握自己的发展方向，选择适合自主学习的学习方法。
定期考核是第一阶段考察和测试学生学习内容最有效的方式，同时教师可以根据成绩的反馈调整教学方法，观察学生的变化，发现学生的细微变化和心理素质的变化，必要时进行分组再分配，最大限度地利用教学资源。对于体育教师来说，要掌握一门课程，以排球为例，可以设置一个排球比赛让同级别的学生进行比赛，纠正错误和问题，并根据出现问题的频率稍微调整教学内容，让学生真正完成一项没有错误的运动，这可以看作是考核的内容和目的。在小学体育教学中应用分层考试教学法是必要的，教师应加强对这种教学方法的探索，不断创新教学方法。
分层教学在小学体育教学中的应用，可以有效地帮助学生发展体育能力和水平，根据学生的不同特点和自身的学习特点进行合理化分组，针对不同的能力群体设置不同的教学内容和教学方案，定期考核制度也可以使学生充分了解自己的地位，从而更好地进行自主学习，教师也可以在考核中不断改进自己的教学方法， 从而提高自己的教学水平，积累教学经验，让学生更好地掌握体育知识，进一步提高学习效率，从而促进我国小学体育教学水平的不断提高。
参考文献：
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