前言
在当前教育改革的背景下，高中地理教学正面临着从知识传授向能力培养转变的重要任务。在这一过程中，大单元教学作为一种新型的教学模式，因其跨越单一知识点，整合相关概念与思想，形成系统的知识结构，而受到广泛的关注和实践[1]。大单元教学强调以学生为中心，通过整合课程内容、拓展学习深度、联系实际情境，旨在培养学生的综合思维能力和解决实际问题的能力，这对于高中地理教学来说尤为重要。然而，如何在高中地理教学中有效实施大单元教学，使之不仅仅停留在理论层面，而是真正转化为提升学生地理素养的有效途径，是当前教师们面临的一大挑战。这要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，还要掌握相应的教学策略，能够设计出既符合课程标准又能激发学生学习兴趣的大单元教学计划。因此，本文旨在分析高中地理实施大单元教学的问题，探讨如何构建高效的大单元教学模式，以及在实践中如何运用创新的教学策略来促进学生的全面发展。
一、高中地理大单元教学遇到的问题分析
（一）“整体”意识不足
在教学过程中，一些教师因为前期的研究工作还没有做好充足的准备，对其整体观念还不是很清楚。因为缺少系统的学习与分析，所以，在课堂上，教师的教学设计往往处于“零散”的状态，也就是说，教师仅仅是单纯的完成讲授内容，而学生则仅仅是单纯的做一些简单的练习，这种没有“整体”观念的讲授与学习方式，让学生的学习成为片面的、断断续续的学习，学习的时候，只能机械的记忆，难以完全的掌握新的内容，而且，在后续的学习中，每一次获取新的内容，都需要越过一个新的关口，若无法越过这个关口，将会造成学习的停滞，乃至倒退[2]。
（二）学情分析不足
在进行教育的过程中，老师要以学生的具体状况为依据，开展与之相适应的教育实践，让教育目标明确，让教育的方式和内容与学生的记忆和知识的扩展、延伸区域的方向保持一致。然而，在目前的阶段，高中地理教师在展开全面的地理单元教学的时候，缺少了对学生的学情的调查和分析，从而导致所设计的教学内容与学生的现实生活存在矛盾，当学生听不懂、无法掌握的时候，就很容易出现恐慌的情绪，从而丧失了学习的热情，给他们带来了很大的心理负担。同样，在单元的教学过程中，也要有层次、有顺序的进行，不清楚同学们的情况，就会导致在整个单元的教学过程中，知识的分配和安排变得杂乱无章，使同学们手足无措，这就是一个不合格的教学设计。
二、高中地理大单元教学方法途径研究
（一）制定教学计划
高中地理教学的目的是让学生掌握地理学的基本事实和规律等的基础知识，对其在生产、生活和社会发展中的具体应用进行分析，并使其具备了地理学分析、解题的基本技巧，同时还具备了一定的探索和实践的能力，培养出了一种科学的思维方式，最终对人与自然的协调发展的重要性有了深刻的认识，从而增强了环保的意识。它们对学生的学习、生活、工作等方面起着重要的作用。为使教学顺利进行，使学生的记忆力和理解能力得以有效地提升，老师以学生的发展为基础，制订新的教学计划，使这一目的得以顺利实现。高中地理教科书的主题很多，而且内容相对丰富，每一册都有一个个小的教学单元[3]。例如，“宇宙中的地球”，以“地球”为宏观的主题，以“地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”等为微观主题。为了确保课程设计的完备性，老师要做好课程设计的准备工作。教师在设计辅导方案时要充分考虑到学生的心理，设计的目的就是要使辅导更好地进行，因此，要根据学生的喜好来设计。要针对学生的思维特点，制定出切实可行的教学方案，使其能够更好地融入到课堂之中，取得更好的教学效果。
（二）整合教材内容
地理学科的教学内容很多，因此，对教科书中的教学内容进行有机整合，并对教学内容进行引导，可以帮助学生理顺知识体系，培养学生的逻辑思考能力。教学内容的引导主要是让学生进行系统化的教学，并加强对知识的记忆与理解。例如，“自然灾害”这一专题，教师应引导同学们对本专题的知识进行总结，第一部分为气象灾害的说明，第二部分为地质灾害的说明，第三部分为防灾减灾的说明，第四部分为地理信息技术在防灾减灾中的应用。教师在上课之前先把重点放在本单元的话题上。本课程将讨论自然灾害。以此为中心，可以把所学的东西有机地联系在一起，使人更容易理解和掌握。在对学科进行综合研究的同时，还应注意到学科的基础特点。掌握了这一阶段的特征，就能了解到这一阶段的知识发展历程，进而帮助学生掌握问题的解决方法。
（三）引导学生进行自主学习
在高中地理教学活动中，实施大单元教学模式的一个重要先决条件，就是学生在自我学习的基础上进行了课前的准备和预习[4]。因此，教师一定要对同学们的备课做好准备工作。在教学中，教师可以向孩子们提供有关的地理知识，帮助其答疑解惑，加深学生对地理知识的理解。在这个过程中，老师要把主动权交给学生，指导他们从自己的视角去认识和理解，为他们提供一个有个性的学习空间，并鼓励他们进行独立的探究。从而深化了对知识点的认识，建立了一个完整的知识点体系。同时，还要为学生创设一个自主学习的环境，指导他们挖掘自己的内在地理潜能。除此之外，要让学生充分地融入到课堂的各个环节中，让他们发挥自己的作用，在参与中获取知识，在一个好的学习环境中实现对知识的认识和理解。
结语
总体而言，大单元教学是一种新型的地理教学模式。在高中地理的课堂教学过程中，教师要以课程标准的内容为基础，对大单元教学内容设计和教学手段整合进行科学的实施，让学生在轻松愉快的环境中，以各种不同的方式展开地理学习[5]。只有对大单元教学在地理教学中的有效性进行充分的认识，让学生能够将地理知识和理论进行有效的内化，才可以对地理课堂的教学效果进行整体的提高。
参考文献
[1] 陈凤.新课改背景下高中地理大单元教学设计与实践路径[J].地理风尚，2021(4):2.
[2] 张金龙.大单元地理教学的新思考[J].地理教学，2020，40(3):3.
[3] 张庆新，陈雁飞，秦治军，等.高中地理大单元教学进阶设计[J].中国学校地理，2021，40(3):3.
[4] 刘岐.高中地理教材大单元教学模式初探[J].轻松学电脑，2019.
[5] 王志安.核心素养视域下高中地理课大单元教学设计的方法与路径[J].现代教学，2020(Z2):59-62.
