足球作为初中体育课程的重要组成部分,越来越受到体育教育工作者的广泛关注。特别是近年来国家强调素质教育，鼓励学生走出教室参与到体育活动中去，在体育活动中锻炼孩子的耐力、忍受力、团队意识、应变能力等。足球是一项团队协作更为重要的体育项目,它能从潜意识中强化学生的集体荣誉感和合作意识。
一、初中体育足球教学中运用合作学习模式的作用
（一）有利于提高学生的接受能力
在传统的足球运动中，教师会将当前的足球训练项目分成几个部分，然后可以根据当前现有的不同层次来讲解。这种方法太过单一，既不能充分调动学生的主动性，又会严重地限制学生的学习意识和能力。“灌输式”的教学方式，会让学生失去思考的能力，形成强烈的依赖心理，影响到学生的意识培养。在这种情况下，运用合作学习模式可以使学生积极地参与到小组活动中来，学生也可以取长补短，及时认识到自己的不足，加深对足球的认识和了解，从而达到资源共享的目的。
（二）帮助学生增强竞争能力
在今天这个充满竞争的社会，团队精神尤其重要。当一群兴趣相投的同学聚集在一起，就他们最喜爱的足球战术进行讨论时，他们的看法各不相同。通过与他人的探讨，学生不但可以加深对足球运动的认识，也能有效地提高自我学习的能力，同时也能启发学生思考的新方法，增进对同伴的了解，从而形成潜意识的理解[1]。在交流中，同学们也可以通过足球比赛和PK技巧的展示，促进了足球技术交流，能更好的适应以后的训练。
二、合作学习模式在初中体育足球教学应用中存在的不足
（一）足球教学进展较慢
根据相关部门的调查，目前很多中学都在实施合作教学，效果显著，为今后足球运动的发展奠定了坚实的基础。但是，我们并没有将合作学习的方式与我们的足球教学结合起来，还处于初级阶段，还需要不断的寻找问题的根源，并不断的改进。在我们的教学中，我们采用的是最简单的小组合作学习，但是老师却没有注意到学生的学习和训练情况，从而使学生们在进行合作学习的过程中没有取得良好的效果,并且缺乏了对于学习的兴趣、主动、积极,导致了学习效率不高。
（二）合作学习的教学方式缺少合理的指导
教师采用合作学习的方式，使学生能够在课堂上相互交流、相互学习，提高自己的综合能力。但是，我们也发现，有些学生在合作学习中的表现并没有达到预期的程度，这就意味着教师要用更多的时间去探究合作学习的合理性。当教师提出的问题无法让学生产生兴趣时，学习团队的交流就会显得很浅薄，学生之间的交流只是流于表面，却没有深入地去探究，
三、初中体育足球教学中合作学习模式的实践应用
(一）根据教学内容对学生进行分组
初中体育教师在进行足球教学时，要想增强合作教学模式的效果，提升教学活动的质量，必须合理地对学生进行分组。初中体育教师在足球教学中应根据实际情况，将学生划分小组。而其前提为初中体育教师需了解班级中所有学生实际的足球水平及参加足球运动的情况，同时与足球教学中的内容进行联系，不断提高分组的合理性和科学性。例如，初中体育教师在了解学生实际的足球能力时，可以使用调查问卷这一形式，随后分析调查问卷中的结果，根据具体情况来划分学生小组。每个小组成员确定之后，可以投票选出小组长，在后续的合作学习中由小组长来负责推进合作学习的内容。同时，体育教师在进行分组时还需要保证其具有科学依据，根据组内异质和组间同质的原则来规定小组之间的人数，这样有助于教师在后续的教学中控制足球合作学习的实际进度和内容规划[2]。例如，在进行足球对抗教学时，体育教师应考虑学生实际的水平，根据主力加替补的原则，将学生分成多个小组，让每个小组交替进行足球对抗比赛，同时在比赛中不断观察与培养学生的合作意识和能力。
（二）设计多元有趣的合作学习活动
足球比赛是一个团队配合的运动，所以教师要引导大家探究战略战术，学会相互配合。教师可以先给大家播放一些多媒体课件，让大家看到专业运动员如何巧妙配合，并通过慢动作清楚地了解各种战术的特点。此后，学生可以在实践中加以运用，看能否结合自己小组的实际情况进行调整，提升配合意识。
很多学生虽然掌握了一定的足球技能，但却缺乏团队配合的能力，所以教师可以组织大家参与到战术类团队游戏中。教师将足球战术分成补位、围抢、造越位、全队防守等若干不同的类型，并设计了相关的游戏。以补位为例子，其要点是当防守过程中一个队员被对手突破的时候，另一个队员要立刻上前封堵。围绕“补位”，教师设计了“闯过封锁墙”的游戏，学生分成两组，一组按照一定的位置站好，另一组则要寻找机会突破他们的封锁。游戏裁判会报出某一个数字，防守队中该位置的队员就不能移动，而进攻队的成员就能利用这个机会突破封锁。但此时如果防守队有队员快速补位，那么进攻队则不能继续攻击，补位的成员只能有一个，如果多人同时补位，则补位无效。结合上面的游戏规则，防守队需要合理分配，决定每一个队员的补位方法。此外，他们还要学会快速反应，在听到数字后立刻就动起来。除此以外，教师还设立了一些其他的游戏，如围绕“全队防守”战术，教师设计了“盯人游戏”和“区域紧逼防守”游戏，提升大家的能力。
教师组织大家在比赛前先进行战术分析，要分析一下自己小组和对方小组分别有哪些成员，他们的体能特点和技术特点是什么，然后有针对性地找到解决方案。这样，学生就会提升配合能力，逐步认识到战略战术在足球训练中的重要性。
（三）开展小组合作实践活动
小组实践活动有利于学生巩固学习过的体育知识，增强体育实践能力和团队协作能力。在设计合作实践活动前，教师应该尽量全面地了解每名学生的具体情况，充分尊重学生的个体差异，为学生提供多元的选择。教师可以调查学生喜爱的体育活动，结合教学目标、场地和设备等客观因素开展小组合作实践活动。教师可以以引导者的角色参与到学生的合作实践中，及时了解学生在活动中的合作情况，给予设备、理论、方法等方面的支持和指导。
例如，在足球教学之后，教师可以组织足球友谊赛。赛前,教师可以先对学生进行集体培训，讲解足球比赛的规则和常见战术，然后将学生分成两组，让其做热身准备;赛中，教师担任裁判，关注、评判学生足球技巧的学习情况;赛后，教师要求学生总结比赛经验，分析双方的战术，提升足球技术能力[3]。除此之外，教师还应该在足球比赛过程中适时地对学生进行心理健康教育，让学生树立正确的竞争意识，以积极、健康的心态面对输赢，使学生能够通过小组合作实践真正提升体育技能。
四、结语
综上所述,合作学习模式是相对科学的、合理的、有效的教学模式,它让教师重新认识到初中生足球教学的重要性。基于原有的教学环境和传统的教学方法,在实施合作学习模式的足球教学过程中仍存在不少问题,面对问题应发挥教师和学生的主观能动性，科学地安排足球教学内容,强化学生合作学习的意识,在坚持和实践中不断改进。
参考文献：
［1］许森林.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代体育科技,2020,10(17).
［2］农伟猛.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].灌篮,2021(07):130.
［3］王前红，冉勇.探究初中体育教学中如何培养学生的足球兴趣[D].考试周刊.201 9，8(9):33- 34.
