1 当前高职体育教学现状
就目前而言，高职体育教学中依然存在一些不足。在主张教育改革的时代背景下，高职体育教学中传统的教学方法已经无法满足当下社会对人才培养的需求，然而高职是向社会输出人才的重要途径，因此更应该注重教学中对学生各方面能力的培养，才能让学生在未来更容易适应当下的社会。
然而在高职体育教学中，很多教师依然还是使用传统的方法开展教学，使得教学质量并不理想，学生的学习效率也大打折扣。一些传统的教学观念已经无法适应当下的社会以及教学要求，学生的自主学习性较差，学习过程比较被动，学生的思维能力与职业能力无法得到更好的培养和提升。其次，导致高职教学中学生的学习效果不够理想的原因，还有教师对教学活动的开展不够重视。很多教师在开展教学的过程中，只注重学习成绩，从而忽视了学生的体育教学，导致很多学生的体育素养不高，职业能力也不够强。
由于教师没能起到很好的引导作用，所以学生对于体育的学习也没有足够的欲望。另外，在我国目前的高职教学中，很多院校都忽视了学生体育素养和职业能力的培养，甚至有些教师在教学过程中，存在敷衍了事，仅仅是为了完成教学任务而开展教学，对于教学效果不够上心，这对高职学生的体育素养和职业能力培养造成了很大的影响。而且很多高职院校的课程设计上还存在一些问题，比如体育教学课时少而理论课程太多等，没有照顾到学生的实际情况。目前高职院校在体育教学上还缺少针对性的课程开设，以致于学生的体育素养的职业能力的训练存在不足，并且根据调查表明，很多院校的体育教学还是以足球、篮球、羽毛球等体育项目为主，课程较为单一，无法满足学生的需求，尤其是在当下社会大环境下，学生的思维大多较为活跃，单一的体育教学内容不容易引起学生的学习兴趣。
通过深入的分析现阶段多数高职院校的体育教学，我们可以发现许多高职院校“照抄照搬”了普通高校的体育教学方式。由于教师的教学并没有充分的分析每个学生的特点，因此，现阶段高职院校的体育教学存在一定的不合理性。在教学实践过程中，教师仅仅注重教学任务的完成程度，而很少有教师会关注学生体育素养的培育和职业能力的培养。除此之外，在进行体育教学目标的制定时，许多高职院校的体育教师并没有考虑到学生职业能力的培养。因此，多数体育教师在教学实践过程中，仅仅是依据传统的教学大纲开展教学工作。在这种教学环境中，学生仅能掌握一些与体育相关的理论知识和部分实践技能，而很少有学生能形成一定的职业能力。
在大量的调查研究中，笔者发现现阶段许多高职院校的体育课程存在着课程时间设置短的现象。多数情况下，高职院校的学生每周只有两节课的时间参与体育课程学习，由于教学时间极为有限，因此，多数学生无法得到充分的体育锻炼。
2 课程思政融入高职体育课堂教学的问题
2.1思政观念不易转变，缺乏主动的自我改革
高职学校的思政教育往往会分成很多的相关部门。一直以来这个模式让高职院校的管理者和任课的体育教师对课程思政教育的工作认识有所不足和偏差，长期以来以往的模式缺乏对现有模式的思考和反思，会让教师在不知不觉的过程中觉得思政教育的任务主要是体育系和相关部门的事情，是年级学生辅导员和其他学科任课教师的责任，这种普遍存在的思想风气违背了思想政治教育的意义和目的。实际上只有很小一部分的学生态度能够被思政课堂所改变，辅导是和其他教师往往也会有很多其他的工作，无法对学生展开足够的思想政治教育，大学里看似很多德育工作，其实真正落到实处的并不多，然而体育教师和有关部门并没有意识到这个问题，依旧秉承着之前的思想和看法，没有做到自我反思和思考。
因此，不管是高职学校管理者还是专业任课教师都要转变根本的思想观念，树立正确的育人理念和正确的育人途径，有效发挥课堂思政这个渠道的主要作用，用一些较为吸引学生的手段去吸引学生到课堂中来，并且能够在日后的生活中受到课程思政的影响而树立正确的人生观和价值观。清华大学校长之前就说过，体育是为人之本，只有身体强壮了才能够谱写人生的华章。
2.2主体的责任落实不足，缺乏监督体系
有效推进体育课堂思政除了要转变根深蒂固的理念之外，还要明确主体责任。当前的高职学校体育课堂有一部分属于散养的模式，体育课程就是自由活动的课程，没人去管没人去问，问题的根源就是责任主体落实不到位。除了这些情况还有就是思政课堂没有融入体育课程中去，这个问题更是无人问津，这也是没有相关的责任部门进行管理此事导致的。
要想让课堂思政更好地融入体育教学中去，除了体育教师要设计教学内容与思政进行结合之外，还要落实到监管部门中去，让相关部门进行评价和指导，然后对教师进行激励，刺激他们进行教学改革，让课堂思政真正融入体育课堂中去。要建立规范的制度，合理有效的制度能够对学生和教师的行为起到一定的约束作用，让他们能够把在思想政治课堂中受到的教育融入专业技能的学习和培育之中；要定期展开教学督察工作，加强体育教师的课堂思政素养培训和继续教育。体育教师除了自身的专业素质过硬之外，还要会设计课堂，定期参加培训，让课堂思政的元素融入他们的专业知识中去。此外，还要建立畅通的检查和反馈机制，有了制度和培训还要有监测的机制，从课堂教学、教学设计和学生评价等方面进行相应的评价，做到合理公平的反馈，确保体育课堂育人的效果。
2.3系统协调配合效果较差
体育课堂思政的建设过程是一项系统的工程，需要上下齐心，左右进行相互协调，才能够完成该项任务。首先，是学校的领导和各个学院要进行深度合作，体育课程要在各个学院之间进行，但是体育教师不能作为唯一的参与者和规划者，推进学生课堂思政的过程中需要学校的领导和各个学院进行共同设计和参与，需要有合理的政策进行配合和监督，其次，是各个学院部门之间相互协作，包括教务部门和学工部门等等，都应重视体育课堂思政建设。另外，其他的课程教师也要进行相应的课程思政的建设与协作，同步提高学生的道德素质。
3 高职体育教学中德育渗透的基本内容
3.1 道德情感的渗透
教育道德情感主要包括自尊感、羞耻感、友谊感、责任感、义务感、公正感、荣耀感、集体主义情感和爱国主义情感等。高职体育课程对学生道德情感的建立与形成有较大影响，特别是对集体主义情感和责任感的影响最为明显。集体主义情感教育是高校品德教育和社会主义道德教育的重要组成部分。
对高职学生开展集体主义情感教育，首先要引导学生形成主动为集体服务的思想意识，在团队中积极地展现自我、贡献自我价值。其次，在对学生开展集体主义情感教育时，还需正确引导其辩证地认识集体和个人的关系，加强团队意识，警惕和预防个人主义的出现。优秀的体育课堂需要充分发挥学生的主体作用，因此，体育教师在课堂教学中要积极进行集体主义精神的渗透，引导学生在遇到问题时学会从集体和团队的立场去思考和解决，对关乎集体利益的事情能够做到积极关注，尽自己所能为集体贡献力量。责任感，即具备担当意识的成员在其分内所应该做的事情，及其在社会长期实践活动中产生的主动行为与品质等。高职学生已处于需要履行人生责任的关键时期，其作为“四有新人”，是社会主义现代化建设的重要力量，并承担着未来社会发展的重大使命，其责任心的强弱，不但影响他们的能力和未来发展水平，也决定他们能否成为合格的社会主义建设者。
所以，对高职学生责任感的培育十分重要。通过体育活动能很好地培养学生的责任感，体育教师必须引导学生了解责任感的重要性，通过潜移默化的责任感教育培养学生的责任担当意识。
3.2 意志品质的间接培养
意志力，是人的能力的一种体现，是人自觉、有目的、有意识地调动和合理支配自身活动的心理和思想过程。意志品质即人的意志力的体现，主要分为自觉性、果断性、坚韧性和自制性。
高职学生的意志品质在很大程度上会影响其学业、生活以及未来工作等多个方面。所以，将自信果敢、顽强拼搏、自律自控等意志品质的培养贯穿于体育课程中，对高职学生锤炼意志、健全人格有关键的意义。首先，自信果敢。自信果敢主要体现为在紧急状况下，能够抓住机会，迅速果断地做出正确选择，并能在思量周密的前提下及时实现这些选择。在激烈紧张的体育竞赛中，面对多种战机时如何进行有效把握、如何迅速选择和运用战术，以及如何准确地推测对手的战略意图等，需要明智果敢地研判局势，并快速做出正确选择。
比如，在乒乓球竞赛中，激烈的对阵、不断调整的攻防变化、变幻莫测的形势、技术与战术的短瞬抉择等，都对参赛者有巨大的考验与磨炼，经常参加类似的体育运动有助于促进学生形成自信果敢的优秀品质。其次，顽强拼搏。顽强拼搏是指一个人能在自身意志行为中坚守决心，坚忍不拔地战胜所遇到的艰难和阻碍，尽自身最大的力量去完成既定目标的精神品格，这也是耐受力的内在体现。比如像羽毛球运动，由于其具有竞争力、抗衡性、高强度等多个特质，经常参加这类体育运动能够培养高职学生坚定的信念和不屈不挠的拼搏精神，在未来学习和工作中能够持之以恒地坚守自己的初心，并且始终不渝地为之奋斗。再次，自律自控。自律自控是人进行自我管理，并支配自身思维、情感和行为的过程，主要体现在对自身心态的调整上。自律自控能力较强的人很少受外界因素的影响，能妥善地管理自身的情绪，坚定意志、坚强行动。
由于高职学生的心理能力仍在持续形成中，其自我控制力、受挫能力和心态调整能力等还需进一步发展。所以，可以在体育课程中渗透自律自控、输赢乃兵家常事、胜不骄败不馁、奋勇赶上等体育精神，润物细无声地对学生产生积极影响，让学生在体育课堂中通过建立积极的心态，进一步增强自我控制能力。
3.3 社会行为的正向引导
(1) 规范行为。规范意识的教育，是培育学生良好道德品质的重要基石。体育课堂常规是在体育课程中为完成教育任务，对教师与学生所提出的共同的明确要求，具有规范、制约与引导学生上课行为的重要功能，也是教师言行的价值准则。如上课时的着装、队列队形的正确站位、上课前的师生问候、下课前的师生道别等，这些教学细节，蕴含着巨大的教育意义。有效而合理地设置体育课堂常规，通过引导，渗透规则意识，可以培养学生良好的行为规范，形成组织严明、纪律规范的学习气氛，既有助于提高课堂效率，又能够培养学生的规范意识。
(2) 人际交往行为。人的本质是一切社会关系的总和，因此无法脱离人与人之间的交流、交往。教师与学生之间的交流是体育教学活动的主要环节，与其他课程中的人际关系相比，体育课程中的师生互动更密集、更开放。而体育课程正是以这些人际关系为核心，对学生进行团队精神、竞争意识、合作意识等的培育。体育教师要建立相互尊重、平等的师生关系，与学生形成良好的情感共振，从而更好地引导学生。同时，要指导学生正确地开展人际交往，以帮助其形成良好的人际交往行为。
(3) 协作行为。不管是在学习、工作还是日常生活中，都需要进行协作。很多体育运动项目在训练和比赛时都包含协作行为，因此，在体育课程中，教师要引导学生学会相互协作，积极培养协作行为，形成团队协作精神。
4 高职体育教学中德育渗透的路径
4.1 丰富高职体育课程德育元素，优化课程结构
高职院校要重视体育课程教学，进一步完善和健全不同体育项目的课程资源，通过科学合理地设计体育课程比例，运用丰富的现代化教学资源充实体育课程，将校内与校外的体育活动高效整合，有效地激发学生对体育运动的兴趣，调动学生的主动性。为使德育更好地融入高职体育课程中，体育教师应进一步强化自己的责任担当，探索体育课程中所蕴含的德育元素，注重强化体育课程与其他课程的联系，主动借鉴其他课程的德育融合方法，以此革新体育教学方法、优化体育课程结构，促进学生的全面发展。例如在体育活动时进行分组重复练习，既能提升学生的身体素质，又能加强对学生团队合作意识的培养，以此增强学生的集体主义情感。
4.2 提升体育教师德育素养，更新德育观念
高职体育教师德育素养的提升和德育观念的改变，会直接促进学校体育课程的改革。在开展体育教学活动的过程中，教师的言行举止会对学生产生一定的影响。因此体育教师首先要提升自己的德育素养，特别注意自己的一言一行，并通过实际行动真诚地关心和爱护学生，以自身为表率，潜移默化地帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。其次体育教师要认识到在体育课程中融入德育的重要意义，主动强化体育和德育的相互关系，在促进学生全面发展的基础上尊重其个性和特长，增进教师和学生间的情感沟通，针对性地强化学生体育精神和意志品质的培养，加强体育育人实效性，将育体和育人有机结合。
4.3 完善体育课程评价与考核体系，开展鼓励教育
高职体育课程评价与考核体系的完善应遵循《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，既要适合现代高职学生的身体与心理发展特点，又要适应未来职业教育发展需要。因此，要完善和改进体育课程评价与考核体系，摒弃单一的对技能学习的评价，从多角度出发，构建多元化教学评价体系，包括学习态度、情感意志等方面的评价。特别注意在教学评价中要积极关注德育在体育课程中的渗透情况，及时化解在渗透过程中遇到的难点，以充分发挥考核评价的导向和鼓励作用。
结束语
综上所述，高职体育教学不仅是教师向学生传授体育知识、技术和技能，发展学生身体素质，增强学生体质，同时也要对学生进行正确的思想、道德意志品质教育。以课程思政为背景的高职体育教学要求体育教师将立德树人作为课堂教学的关键，实现全员、全程、全方位育人，以此推动高职院校体育课程的新发展。
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