前言：
特殊学生在学习过程中，由于受到身心发展水平的影响，表现出了一定程度的不适应，从而导致了他们在日常生活中受到挫折、被人排挤，从而导致了他们的自卑感和自信心不足。体育是一门相对开放、趣味盎然、易于激发学生兴趣的学科。文章从自身的体育教学实践出发，论述了通过赏识、竞赛、互助合作等多种教学手段来培养特殊学生的自信心的策略。
一、体育教学对特殊学生自信的培养原则
（一）肯定和鼓励原则
奥斯古德与塔南鲍姆对认知态度的连贯性理论提出，教师的赞扬或鼓励有助于学生克服缺点，树立战胜困难的决心，增强学生的自信。特殊学生对他人的认同、心理上的满意程度要高得多，因此教师要在适当的时候给予鼓励和口头表扬。比如，“好”“不错”、“有进步”、“太棒了”等等。
（二）成功体验原则
由于特殊学生的体育素质等各方面存在着较大的差别，难以实现统一的教学要求，因此，在具体的教学目标上，教师必须做出相应的调整。首先，评价班上的同学，按照他们的适应性，将他们分成不同的小组，在教授相同的课程内容时，将他们分成不同的学习小组。这就是针对不同群体的个体差异，对基本目标进行适当的调整，使每个群体的目标在基本目标上有所提升或减少，以更好地适应当前的认知和发展水平。每个小组的目标都要遵循“跳一跳摘到桃子”的原则。只有让所有的学生都能实现运动目标，才能有效地激发学生的潜能，让他们获得成功。
（三）实践锻炼原则
要加强特殊学生的自信心，就应该多给他们一些实际的锻炼。因为特殊学生本身有缺陷，身体不够灵活，学习动作缓慢，完成动作质量不高，时间长了甚至会失去尝试的勇气。对于这些学生，我们不能冷漠地对待，要多加关注和支持。只要学生愿意参加，有了一点点的进步，教师予以表扬鼓励，他们就会表现出一丝斗志，让他们在实践中感觉到自己的力量，从而提升自己的自信心[1]。
二、体育教学中特殊学生自信心的培养策略
（一）赏识教育
在进行体育教学时，充分发挥班级功能进行关怀教育可以提高师生间的距离，对学生进行相应的辅导。这种教学模式，可以促进师生间的感情。在进行课堂教学时，教师要注意特殊学生在课堂上的表现，了解他们的一举一动。通过对学生的学习情况的观察，给予相应的奖励，让他们在课堂上感受到自己的存在，感受到教师的关怀[2]。
此外，在进行体育教学时，学生可以轻松地进行一些较为简单的教学活动，并从中感受到胜利的快乐。然而，随着时间的推移，特殊学生对运动的快乐和信心将会下降，因此，在体育教学中应该设置更多的难度提升的运动训练。在制定有难度的运动训练时，要充分考虑到学生的特殊发展状况，所以要更加全面地了解特殊学生。在这种有难度的运动中，他们会不断地挑战自己，让自己变得更加强大，更加自信，更加坚定。
（二）增强其积极探索的可能性
在开展体育教学时，要正确指导特殊学生进行体育训练。然而，在进行体育教学的过程中，不仅要有教师的指导，还要有积极的学习和实践的能力。在这样的情况下，教师要做的就是让学生们充分的发挥自己的想象力和创造力，让他们能够自由的思考，能够让他们对自己的运动和训练方式产生更多的兴趣，从而让他们更加的自信。
由于特殊学生的身心发展和生活环境的影响，他们对外部世界的交流和表达都有一定的局限性。因此，在特殊学校的体育活动中，学生与学生之间的互动和游戏都很少，这就导致了他们的自信心下降。在学校开展的各种体育活动中，一般的学生都会习惯于这样的教学活动，而特殊学校的学生则不是这样。在体育教学中，我们可以为特殊学生设立一些比赛项目，让特殊学生参与到比赛中来，增强他们的自信心和行动能力。同时，为了让特殊学生在比赛的时候，也可以进行一些改变，让他们更加的兴奋，更加的刺激，这样才能让他们更加的自信[3]。
（三）降低困难
这就是针对特殊学生的实际情况，对体育课程的要求进行适当的调整。举例来说，在投掷比赛中，每个人都要鼓励自己将投掷的东西扔出去；在学习篮球的时候，可以根据特殊学生的实际情况，缩短投篮距离；在耐力跑步训练中，要针对学生的具体情况，制定出相应的距离。另外，有些技术含量比较高的项目，比如立定跳远，不能太注重标准的动作，能跳出来就可以了。特殊学生的运动不需要太多的训练，只要能让他们在运动中取得成功，并且热爱运动，就可以了。
（四）互助式教育
在开展体育教学的同时，还应加强对特殊学生的团队合作和相互帮助的训练。这样的举动，在一般的学生中很常见，但是在身体残疾的情况下，想要做到这一点，却是一件很困难的事情[4]。作为教师，可以开展互助式教育，实施一对一的帮扶计划，特别是在协作过程中，实施实时的帮助，有利于培养特殊学生的思想品德，增强他们的自信心，使他们充分认识到自己的价值。充分地了解特殊学生的心理，使他们体会到学习的成功与快乐，特别是提高他们的成就感。
（五）开展游戏竞赛，培养心理素质
在特殊学校的体育学科中，心理素质教育是一项非常重要的工作。而特殊学校的学生因生理、心理等方面的原因，普遍存在着孤僻、自卑、自私等不良心理。在这种情况下，教师可以指导学生进行游戏比赛，使学生在比赛中逐渐学会团结协作，在比赛中激发学生的斗志和信心，使学生的心理素质得到有效锻炼，逐渐促使他们的身心得到良好发展。
例如，教师们可以用“群拍”皮球的游戏竞赛来培养学生的心理素质。有些同学在击打皮球时，会因为自己的动作太慢而导致整个团队的速度受到影响，也有些同学在比赛中会发觉自己的胆量不够，导致团体活动缺少积极的气氛。在此基础上，教师可以从各个角度指导学生，有效地解决问题。再如，教师还可以鼓励同学们作为观众，为参加竞赛的同学加油鼓掌，从而有效提高他们的斗志。同时，教师还可以指导参赛队伍一起喊出口号，形成一个良好的集体形象。通过比赛，使学生形成了集体精神和坚韧的斗志，并通过比赛来培养良好的品德，使他们的自信心得到充分发展[5]。
结语：
总之，对于身体有残疾的孩子来说，父母的关爱是远远不够的。在充满时代特色的学生成长与教育过程中，自信的提升是学生生活与学习的支柱，提高特殊学生的自信心，将会对学生产生非常大的良性影响。在实际操作中，体育教师应针对学生特点，在特殊学生中开展更多的有意义的活动。对特教教师来说，实施“公平教育”是一项迫在眉睫的任务。
参考文献：
[1] 苏云. 如何在特校体育教学中培养学生的自信心[J]. 今天， 2020.
[2] 李丽娇. 如何在特校体育教学中培养学生的自信心[J]. 考试周刊， 2015(46):1.
[3] 齐莹峰. 体育教学中如何培养智障学生的自信心[J]. 中外交流， 2017, 000(012):240.
[4] 许丽清. 教育教学观之我见——有爱无碍体育先行[J]. 天津教育， 2021, 000(007):177-178.
[5] 李志胜. 在体育教学中加强学生自信心的培养[J]. 2021(2013-6):93-93.
