信息化时代背景下，传统的新闻传播学教学俨然满足不了新时期的人才培养需求，亟需教师进行纵深层面的课堂改革。将混合式教学模式融入新闻传播学后，可方便教师整合线上线下教育资源，为学生丰富教学内容，开拓学生眼界。此外，可完善教学流程，优化教学组织形式，拓展课堂空间，提高课堂教学质量。为挖掘混合式教学模式最大教育价值，教师需结合新闻传播学课程特点、学情等因素，制定针对性的常态化应用方案。
一、新闻传播学中混合式教学阻力
（一）教师缺乏充足的线上教学经验
教师是线上教学活动的组织者与实施者。面对这一新型教学模式，部分教师缺乏充分的教学准备，不能高效胜任线上教学。高校新闻传播学教师多为资深教师，在传统教学模式下积累了丰富的教学经验，具备了一套完整的教学理论和教学方法，但这并不完全适用于线上教学，需教师结合线上教学特点，探索出新的教学方法。因线上教学多依靠电脑、手机等外部通讯工具与现代化科技手段授课，教师需投入更多时间去掌握全面的线上操作设备、教学技术。新闻传播学兼具理论知识与实践技能为一体。然而，线上教学并不能满足实践教学需求，教师需不断摸索与创新，方能防止新闻传播学线上教学质效受影响。
（二）线上教学管理难度大
传统教学模式下，课堂教学多以师生面对面形式进行，既方便教师传授知识，亦可对学生形成约束，保障了课堂教学管理质效。反之，线上教学对学生的自我管控能力提出了更高要求。因师生处于不同时空，在学生自我管控能力差时，并不能保证所有学生均能紧跟教师教学步伐，教师也无法动态化观察学生的课堂表现，直接降低了线上教学管理成效。新闻传播学逐步向多学科、多专业、多层面方向发展，且教学内容涵盖了采访拍摄、新闻策划、软件学习等多方面。面对繁杂多样的教学内容，若学生注意力不集中或者教师课堂监督管理工作跟不上，教学效果会直线下降。
二、混合式教学在新闻传播中的应用路径
为全面提高混合式教学成效，教师可将线上线下教学模式融入到课前预习、课堂教学与课后评价等各个环节。
（一）课前预习
在课前预习环节，教师可将事先准备好的教学材料与制作好的教学课件上传至线上学习平台供学生反复观看，满足学生个性化预习需求，促使学生整体把握课堂教学内容。自主学习材料应控制在5~10分钟，供学生利用碎片化时间获取基本知识，找寻出不懂的知识点，提高课堂学习针对性。此外，教师要善于为学生布置预习问题，促使学生带着问题融入到课前预习中。在遇到问题后，学生可潮汛资料自主解决问题，或者通过班级群等信息平台将问题反馈给老师，供教师调整教学方案，提高课堂教学针对性。
（二）课堂教学
在课堂教学中，应坚持线上线下相融合，提高混合式教学的实效性与动态性。一是有序组织操作训练。经过课前预习，学生已对课堂教学知识有了一定了解。为检测学生学习成果，以及提高学生知识灵活运用能力，教师可为学生发布操作任务。如，为学生设置一些通讯稿件，由学生结合自身情况自主判定与挑选。亦或者，组织学生改写稿件，促使学生深度理解新闻知识，强化理论与实践间的紧密融合。二是开展话题陈述。借助课上教学时间，由学生抽题陈述相关内容，引领学生内化新闻学知识，并锻炼学生新闻表达能力。新媒体时代背景下，教师可结合时代趋势，为学生提供一些前沿论文，开阔学生眼界，引领学生深刻理解新闻传播学知识，并勇于发表观点，使学生在实践中提高专业素养。三是有序组织课下实践活动。新闻传播学中的广告设计、播音主持、新媒体等均需通过具体化的实践项目来锻炼学生知识运用能力。若教师无法为学生设计优质的实践项目，会直接降低教学质量。而混合式教学模式下，凭借信息化技术，教师可为学生创设多元化的实践项目。比如，网络化平台突破了时空限制，可从媒体应用、理论应用等方面为学生创设新闻实践项目。教师亦可鼓励学生结合自身的兴趣爱好创设相应的微信公众号，如奇闻异事、校园生活、周边旅游、考试培训等，引领学生在实践中运用知识、内化知识。
（三）课后总结
为提高混合式教学成果，教师需结合课堂教学情况，构建完善的课堂评价体系。
一是注重课堂评价与互动。新闻传播学可有效锻炼学生的口语表达力或书面表达力，引领学生融入到课堂测评环节，有利于学生运用自身掌握的知识去组织文字进行表述，并锻炼学生的逻辑思维能力。在学习完大众传播效果理论知识后，教师可设置开放性试题：由学生结合掌握的理论知识去分析实际，提高学生的理论运用能力，加深学生对理论知识的理解。此外，在课堂测评环节，教师要注重与学生互动与交流。通过动态化关注学生所思所想、课堂表现，为量化学生学习成果提供数据支撑，提高测评结果的公平性与全面性。
二是完善线上反馈路径。全媒体时代，教师可借助信息化技术构建线上教学反馈机制。借助线上反馈平台突破传统课堂，实现课堂教学向课下的延伸，结合学生的反馈信息对教学成果进行全面评估，为教师教学反思与优化教学方案等提供数据支撑。比如，通过班级微信群、学校微信公众号定期向学生推送新闻传播学方面的知识，供学生利用闲余时间自主阅读、评论与转发，引领学生在互动过程中积累更多的知识、内化学习过的知识。通过学生互动或者评论信息，教师可反观课堂教学，以此发现教学中的不足与短板，继而针对性地组织课堂教学活动。
三是组织学生自我评价。在混合式教学模式下，为调动学生的课堂参与积极性，教师可借助网络化评价平台组织小组成员进行自我评价，评选出混合式教学中表现好的学习小组，并将评价结果纳入到考评范畴，以此调动学生的学习积极性。亦或者，组织组内自评，由大家互相指出彼此的所长或不足，互相取长补短。
三、结语
综上所述，混合式教学模式为新闻传媒教学指明了新方向，优化了教学方法与教学手段，重构了新闻传播学专业课堂教学结构。当下，教师需转变教学理念，结合新闻传播学教学特点、学情、学生学习基础等多样因素，将线上线下教学模式高效融入到课前预习、课堂教学以及课后评价等各个环节，提高教学成效，并培养出适合时代发展需求的新闻传播人才。在教学实践中，教师切勿盲目追求混合式教学模式，而注重以成果为导向，努力培养学生的各项专业素养，促使学生成为兼具理论与技能的综合素养新闻人才。
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