在小学综合实践课程的教学过程中，要在更大程度上激发和调动学生的兴趣，并且使其逻辑思维能力、创新意识和动手能力等方面得到显著提升，进而为其综合素质的增强提供必要的支持。同时，也要着重针对课堂教学实践进行有效优化，在实践策略方面进行改进和创新，进而在充分符合新课改的背景下，使学生的核心素养得到有效增强，从而为其实现全面发展提供保障。
一、小学综合实践活动教学存在的问题分析
1.重校内，轻校外。小学综合实践活动与普通学科不同，“综合实践活动”顾名思义就是侧重于实践，而实践又可以细分为校内实践和校外实践。但在实际的教学过程中，教师往往出于安全考虑，将实践活动局限于校内，校外资源开发不足，导致教学形式单一，内容狭隘，学生容易感觉枯燥乏味。而由于缺乏真正的社会体验，学生的社会实践能力提升也比较缓慢。
2.重实践活动，轻实践总结。在小学综合实践活动中，大多数教师都将重心放在培养学生的动手能力上。其实，除了要培养学生的动手能力外，教师还应通过实践活动培养学生的归纳总结素养，因为归纳总结能力也是实践能力的一部分。但在目前，很多教师对学生的综合归纳能力、拓展能力、延伸实践能力不够重视，导致学生重实践过程，而忽视对实践结果的总结。这显然与开展综合实践活动的目标不符。
二、小学综合实践活动课程有效教学的实践对策
1.教师应由课程开发者转变为课程参与者。
小学课堂教学能否高效开展，在很大程度上取决于教师的教学方案、教学策略与教学艺术。在传统的综合实践活动中，教师的角色定位大多是教材的执行者，教材写什么就教什么，存在教条主义的问题。在素质教育推进过程中，教师需要转变观念，努力从教材的执行者转变为课程的改造者，甚至是创新者，在原有课程的基础上升级、改造。综合实践活动并无固定框架，并无公式必须照搬执行，即便是按照教材规定的主题教学，教师也可以进行再创造，以丰富课程体系。具体来说，教师可以根据当地的资源情况，根据学生的动手能力、知识视野对课程进行二次改造、开发，以取得较好的教学效果。同时，在创新活动的过程中，教师还要亲身参与，以体验活动是否存在不足。以“爱心义卖”为例，如果教师仅仅组织学生以小集市的形式开展义卖活动，而自己没有参与到“买卖”的过程中，就很难感受到学生在义卖过程中的真实感受，也很难对义卖形式是否有改进空间有所察觉。而教师如果和学生一起参与义卖全过程，就不仅能够以更平等的姿态与学生沟通交流，还可以在义卖的过程中，从参与者的角度观察记录每位学生的表现，以便后续实施评价时有据可依。
小学综合实践活动的有效性直接取决于教师的教学理念、教学方法与教学形式，教师只有成为活动的实践者，才能更好地践行综合实践活动课程的理念，才能更好地开展具体的综合实践活动，才能使课堂教学提质增效。
2.重视实践过程与实践记录。综合实践活动的“综合”体现在对学生实践动手能力、思维能力、总结归纳能力的综合培养上，但思维能力、总结归纳能力往往会被教师和学生所忽略。为了避免这样的问题，并有效培养学生的思维能力、总结归纳能力，教师就需要重视实践活动过程，引导学生学会实践与记录。
例如，在“变废为宝”这一课的教学中，教师一般会让学生利用快递纸箱制作手工艺品、机器人模型等，将废纸箱改造成漂亮的艺术品，并在教室进行展示。但如果实践活动仅仅让学生创造与展示显然是深度不够的。让学生将废纸箱“变废为宝”，不仅仅是为了锻炼学生的动手能力、想象力和执行力，让学生做出漂亮的艺术品，最重要的是要让学生在实践的过程中对人们在日常生活中“制造”大量垃圾废品的现象有所思考，对如何处理生活废品有所思考，以及对如何减少生活废品有所思考。教师应该引导学生将实践的过程及思考的过程记录下来，甚至可以引导学生写一篇小短文，以将自己的思考系统、理性地表达出来，这将会大幅提升学生的思维能力、归纳总结能力。
3.注重及时更新教学内容。在小学综合实践活动教学中，有些教师可能过分依赖教材，而忽视了教材本身的局限性和滞后性。如果教师过分依赖教材，而不将视野拓展到社会的方方面面，不根据时代发展更新、调整教学内容，教学就可能落后于时代，教学的时效性、效率也就难以达到预期的目标。
以“职业体验”为例，如果教师对职业的认知仍停留在过往，对新兴职业毫无所知，那就很难在引导学生认知“职业”上有所建树，甚至阻碍小学生的职业观发展。对此，教师应结合课外实践活动，与职业院校合作开展职业启蒙教育，带领学生走进职业院校或者企业，让学生体验不同的职业环境及工作要求，帮助学生树立正确的职业观。教师也可以结合学生的兴趣爱好，与学生一起探讨新兴的职业。如随着游戏产业的发展，随着电竞项目被列入亚运会项目，电竞成为一门新兴产业，教师可以对学生进行科学引导，让学生对自己未来的职业有更多畅想，这有助于学生树立符合时代发展趋势的职业观。
4.以趣味问题引导学生开展活动。有趣的问题、具有实践意义的问题是带领学生走进活动的一条重要线索。在综合实践活动过程中，教师要设计具有趣味性的问题，鼓励学生用“头脑风暴法”开展讨论，激发学生的参与热情。如在“旅游景点研究”主题活动中，教师可以设计这样一个问题：一个正在建设中的景点上有块空地，请思考这块空地该怎么建设。在问题驱动下，学生做出了各种各样的猜测，有的学生说建凉亭，有的学生说建喷泉，还有的学生说建假山、陈列馆。在此基础上，教师可以请学生陈述理由，引导他们对景点的整体设计、景点的性质及景点的用途做具体分析，以及从网络上查找旅游景点建设需要包括哪些内容，并鼓励学生去访问景点的建设者。在好奇心的驱使下，学生会一步步深入学习，完成整个实践活动，并对如何设计旅游景点有更深入的认识。
5.多种形式展示实践活动成果。传统的教师评价基本停留在课堂内，教师对学生的实践活动进行口头总结，对实践报告进行书面批改，教学评价道此即止，形式较为单调。在互联网时代，教师的评价可以更多元。如教师可用短视频的方式记录学生的实践过程，然后一方面将视频发给学生家长，另一方面在学校平台上发布视频，让更多教师、学生能够看到。另外，教师还可以建立班级短视频账号，将学生的实践活动成果发布在各大短视频平台上，让更多人看到学生的实践成果并提出建议，让学生有更强的自豪感，并意识到自身的不足，使得他们能够在实践活动中主动改进。
综上所述，在小学综合实践活动课程的推进过程中，需要进一步有效结合新课改的相关要求和“双减”政策的客观需要，在有效教学方面切实强化，并且在实践过程中落实更切实可行的实践教学策略，这样可以有效引导学生全身心融入其中，通过进行教学策略的改良和完善，确保学生在综合实践活动的推进环节能够更充分地感知相关内容。
参考文献：
[1]郝宴.浅谈小学综合实践活动课程的有效实施[J].中国校外教育，2017（1）：118.
[2]吴夕龙.让孩子们在实践中成长——对小学综合实践活动课程的实践与思考[J].教育视界，2017（21）：61—63.
