近年来，临床护理模式逐渐转变为以人为中心优质护理，其前提条件是护患关系和谐，因此，应当重视护士的服务意识、风险精神培养。中医药核心价值观为“诚、精、和、仁”，具德育功能，在护士思想政治教育工作中融入，可促使学生的人文素养有效提高[1]。研究表明，护理教学中应用中医特色护理教学，可有效提高教学质量。本文将选取2022年6月至2022年12月在我校20名学员作为观察对象，现将研究报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2022年6月至2022年12月在我校社区护理学20名学生作为研究对象，通过随机数字表法将其分为对照组和实验组，每组10名。对照组，均为女生；年龄区间为18~21岁，均值（19.17±0.35）岁。实验组，均为女生；年龄区间为24~28岁，均值（19.22±0.43）岁。两组学员上述基线资料对比，差异无统计学意义（P均＞0.05）。
1.2方法
对照组临床教学模式为传统讲授式教学，主要由教师根据教学大纲归纳重点难点，同时通过课件为学员传授相关知识，学员主要负责听讲并且记录重点难点。
实验组临床教学由同一名教师以中医特色护理教学，具体方法如下：（1）实施护士职业素养教学，首先教会学生如何做人，其次再是做事。教师需制作中医药文化核心价值观教育短片，在第一节课时播放，具有净化心灵作用，讲述核心素养内涵。对学生进行分组，每3-4人一组，以小组为单位开展学习，讨论与分析。发表个人观点，由教师点评。（2）护理学教学中，适当穿插中医药文化核心价值观故事。例如，在护患沟通一课讲解过程中，可讲述名医喻昌的典故；在护理道德基本原则一课讲解过程中，讲述王孙思邈典故；在护士素质一课讲解过程中，讲述明代名医徐春圃典故。通过讲述典故，确保学生掌握做人与做事。（3）在课后作业中分析中医药文化核心价值观案例，由护生搜集身边案例，以小组为单位进行分享。学生在课后学习中，采用团队合作形式开展学习，拓展学习时间与学习空间，具有灵活性与广泛性。（4）以PBL教学模式开展中医特色护理教学，首先，由教师制定教学规划表：根据教学大纲，把所需掌握的知识点按照难易程度分为四阶段，每阶段都有对应的若干任务条，构建中医特色护理初步教学体系。其二，根据实习人员的学历、实习时间作出相应的要求，要求完成单条任务后作记录，由带教老师随机考核。午间学习：利用每周五午间15分钟，由学员以中医特色护理为纲，以指南为本，对常见内容进行小讲课，带教老师补充。其三，开展网络课程学习：成立微信群，教师在群里发放微课课件，学生在课前能够预习学习内容，微课的主要形式是教学小视频，学习时间为10分钟以内。
1.3观察指标
（1）观察两组学员中医认知水平，在教学前后分别评估。（2）使用调查问卷，评估学生的主观感受，包含学习兴趣、识记能力、知识理解、分析能力。
1.4统计学方法
由统计学软件SPSS22.0分析研究数据，计量资料以(x̄±s)表示，行t检验，计数资料以[n(%)]表示，行χ 2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学员中医认知评分对比
观察组教学后中医认知评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。如表1所示。
表1：中医认知评分对比(x̄±s,分)
2.2两组学员综合能力比较
实验组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于对照组各指标，P<0.05。如表2所示。
表2：两组学生总综合能力对比(x̄±s,分)
3讨论
中医药文化核心价值观具德育功能，可促使护理人员的人文素养提高。护理人员在护理职业中要求具备职业素养，通过实施中医药文化核心价值教学，其教学思想在学生的大脑中逐步进入，使得教学课堂具有正能量色彩，学生更易了解教材知识点，同时还可活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，继而提高理论成绩[2]。本次研究结果可见，实验组教学后中医认知评分高于对照组，差异P<0.05。实验组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于对照组各指标，P<0.05。对此现象进行分析，中医特色护理教学可以根据知识点的难易程度制定相应的教学规划表，使得学生学习可以由易到难循序渐进，同时再借助午间学习开展小讲课以及网络课程学习等多元化教学，帮助学员可以对中医特色护理有更加深入的了解，并且掌握最新学科发展动态，垂直式及广覆盖模式的教学不仅更有利于帮助学员扎实知识基础，而且还可以帮助其进一步提高学习兴趣及分析解决问题的能力，使其可以深入理解社区护理学的重点难点，从而最终达到提高教学质量及教学满意度的目的[3]。
综上所述，社区护理学中应用中医特色护理教学，能提高学生的认知水平，培养综合能力，应用价值显著。
参考文献：
[1] 刘蔚,阳绿清. 中医特色护理教学在社区护理学中的应用研究[J]. 卫生职业教育,2022,40(14):104-105.
[2] 管玉香,吴池艳,郑静,等. 中医院校护理核心能力规范化培训方法与效果观察[J]. 护理实践与研究,2022,19(15):2341-2344.
[3] 张宇,毕怀梅,李玉萍,等. 区域特色文化课程融入跨文化护理教育的改革与实践[J]. 云南中医学院学报,2022,45(3):85-89.
