初中英语对于学生的成长学习之路非常重要，初中英语不仅可以为学生日后的英语学习打下一个良好的学习基础，也能够让学生们在学习英语的过程中保持一个良好的学习状态，对学习保持主动性，进入一个良好循环。另外初中英语还可以提高学生的综合成绩和培养学生自信心，对于初中生来讲，成绩不仅仅是某一学科的成绩，而是综合科目的成绩，但是英语是一个需要基础功底的学科，要想获得提升需要大量的时间和精力，因此英语学好了的同学在学习方面会更轻松一些[2]。还有就是对于初中生来讲，与亲朋好友在一起时能够流利地讲一门外语是非常有自豪感的事情，有了自豪感不知不觉也能够产生自信心，有了自信心才能够推动学生在未来生活中有更强的学习能力和面对困难的勇气。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）教师的教学目标不明确
从现在的教育方式来看，许多初中英语教师并不能明确初中英语教学的目的，而是把初中英语教学当做学生应对考试和提高成绩的一项任务，让学生们对英语单词学会拼写，学会运用语法，学会听听力，学会做题，考取理想的成绩不知不觉成为了初中英语教学的传统教学模式。但是这种传统模式并不能让学生们真正明白学习英语的重要性，也让学生们在学习过程中很难燃起热情，许多学生在学习过程中，只觉得学习英语缺乏趣味，难度较大并不能专心投入于学习。这就导致了我国学生在做英语试卷时成绩非常高，但是真正在生活中应用英语时却无能为力，而这种现象若要想要改变，需要从教师方面着手，教师把他们传统的教学观念进行添加一些更契合新时代的想法，让教师真正意识到初中英语的重要性，认识到初中英语教学不是为了应付考试，而是为了让学生们能够真正掌握一门语言技能[3]。而英语阅读能力是体现初中生英语真正水平的一项指标，但是从现在的教学环境和教学方式来看，初中学生的英语阅读能力并没有得到非常有效的培养，因此初中英语教师应当对如何培养学生的英语能力进行分析和调整，针对提高学生的英语阅读能力寻找解决办法。
（二）忽略了学生的课堂主体地位
传统的灌输式教学，导致学生在学习英语这门课程时会觉得枯燥乏味，没有新意，而英语这门语言教学若想得到真正的锻炼和培养则需要从小耳濡目染的学习，但是由于国内许多学校并不能提供这样的条件，因此许多教师认为让学生们熟记单词的读音和含义，语法的应用方法就算是教给学生英语的学习技巧了，但这种思想观念是存在着一定的错误的。学生既然无法从日常生活中得到这种锻炼的机会，那么课堂就是学生最为宝贵的锻炼时机，教师应当在课堂上给予学生主动锻炼的机会，让学生们通过主动锻炼的方式取得英语学科的进步，从而调动起学生的学习热情，而不是用长期的全盘接受的被动学习方式来进行学习，这样的学习方式也不能体现出“学位中心”的教学理念[4]。
（三）教学模式过于单一
在英语阅读教学过程中学生的阅读占比是非常重要的，但是就现在的教学情况来看，学生能够接触到的英语阅读材料是非常少的，大多数学生能接受到英语阅读材料，也仅限于课本中的英语阅读文章和故事，这就导致大多数学生都只能接受课本中所传达的一些阅读思维，并不能根据阅读材料中的不同文化的产生一些自身的想法和创新。但是现在的教学压力和学习压力非常大，也导致了许多学生并不能有充足的时间来进行课外阅读，更别提，剖析英语课外读物其中的文化和思想感情了，这个时候就需要教师在对课本材料进行分析讲解时，将教学模式与课堂进度进行创新和调整，摒弃之前传统的问答模式和单一的听讲模式，而是让学生们能够在学习英语的过程中，真正地体会到西方文化和不同语言的魅力，教师在教学的过程中也要深刻体会到“学为中心”的教学理念，以学生为教学主体，根据学生在学习方面的需求和兴趣调整教学模式，调动起学生的学习热情。
（四）对英语阅读不够重视
在以往的英语教学过程中，初中教师更侧重于如何提高学生的英语成绩，因此在面对学生的英语阅读时往往都是不在乎或者不重视的态度，在课堂讲解时，认为与其把时间浪费在英语阅读和分析上，不如将时间投放给教学生如何在阅读中寻找习题答案和如何解题的解题技巧方面。而学生的课业繁重，导致他们也没有时间能够深刻地进行英语阅读，只能将英语阅读能力的练习机会放在课堂上，而课堂上又得不到充分的锻炼，这就导致了他们的英语阅读能力得不到提升，甚至越来越下降。另外由于英语学科并不是一个努力就能马上见成效的学科，因此，许多学生在坚持了几天英语阅读学习之后发现没有提升便放弃了，同时也认为自己没有英语学习方面的天赋，使得学生对英语学习更加抗拒，从而导致他们的英语学习能力也得不到锻炼和提升。
二、初中英语阅读教学的教学策略
（一）理解“学位中心”的教学理念
教师在教学过程中应当整体把握全班学生的学习情况和对于英语学科的情感态度，并且根据学生的学习情况和对英语学科的情感态度来调整教学进度和教学方式，根据不同学生的需求和特点来设计个性化课堂，让学生成为教学的主体，从而让学生们在英语学习过程中能够获得满足感和自信。以广东某初中一班为例，教师可以每个月给学生发放一次匿名制调查问卷，根据学生的调查问卷结果来调整教学进度和教学模式，该调查问卷中需要包含学生情况和课堂情况，比如教师可以设置问题，学生认为自己当前的英语水平如何、在该月的学习中有没有得到进步、教师在授课时的讲课方式学生能否接受、学生内心是否对课堂有其他更好的建议等等。
（二）营造和谐的师生关系
教师在课堂上应当尽量照顾到每一位学生，即使不能照顾到，也要尽量注意到每一位学生在课堂时的表现和情绪在学生的学习态度出现问题时，及时与学生沟通，让学生对于初中英语学习有一个良好的心态。学生在课堂上无法顺利回答出老师的问题，而感到窘迫时，教师可以鼓励和引导学生积极面对困难积极探索问题的答案，而不是觉得尴尬和胆怯，从而逃避学习英语，在学生不听话或者与教师产生矛盾时，教师在课后积极地与学生沟通和解决这个问题，了解学生的内心感受和需求，并对自身行为也进行检讨，与学生共同探索出更好的上课方式。还是以上述广东某初中班级为例，教师在讲述八年级上册《My hometown and my country》一课时，提问学生A“ pretty”的含义时，学生A没有答上，这时候老师就应该提出一些例句来让学生们根据上下文的语义来探索出该单词的含义，而不是直接提问下一个学生，让学生a对自己产生懊恼的情绪，导致抵学生抵触下一次的提问环节，比如，教师可以举例“For a beginner, you are pretty good.”（对于一个初学者来说，你是相当不错了），由此来引导学生A根据上下文含义理解出该单词的含义为“非常地；非常；很”，这样也能让学生A对于该单词的含义记忆得更加深刻，还能化解学生在课堂上由于答不出问题而产生的尴尬情绪，同时加强了师生之间的互动，让英语课堂更加的和谐和轻松，调动起学生的学习热情和积极性。
（三）尊重学生之间的差异
每个学生的家庭环境不同，成长环境也不同，这就导致了他们的英语基础也不同，而每个学生的天赋不同，对于一门语言的接受程度也不同，因此他们的学习进度也有很大不同，所以教师在进行英语教学时，应当充分了解学生的学习情况和学习基础，对于学生在学习过程中不同的学习进度表示充分的理解与鼓励，对于一些基础薄弱的学生，在英语学习过程中遇到的困难，也积极地去寻求解决办法。还是以上述广东某初中班级为例，由于有一些学生天生便不太擅长学习一门语言，因此他在面对新的单词和新的语法时，也很难轻松记牢，例如。教师在讲述《 Plans, ships and trains》一课时，学生B分不清楚“but”与“however”的区别，因此在应用过程中总是会用错，这个时候教师应当对学生并进行耐心讲解，从语法上看,but是个并列连词,而 however却是个副词；从语序上看,but总是位于它所引出的分句之首,而however却可位于分句之首,之中或之尾；从标点上看,but之后一般不得使用逗号,但however位于分句之首时,通常用逗号;位于分句之中时,通常在其前、后各加一个逗号;位于分句之尾时,则必须在其前加逗号.从不同的方面分析出这两个词的区别，让学生慢慢接受，逐渐学会应用，一步步建立起学生对于学习英语的自信心。
三、结束语
综上所述，初中英语教师应当立足于“学为中心”的教学理念，加强与学生之间的沟通与交流，在英语阅读课堂上创新教学模式，从而逐渐提高初中英语教学质量，以学生为教学主体，充分尊重学生的需求和差异，让学生们在课堂上有限的学习时间内能够得到最高效的英语阅读能力的培养与锻炼。
参考文献:
[1]黑维倩.立足“学为中心”理念创新初中英语阅读教学[J].校园英语,2021(18):21-23.
[2]谢路. 初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究[D].石河子大学,2021.
[3]薛永宁.在初中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力[J].名师在线,2019(24):22-23.
[4]周丽萍.寻找创新性提问切入点 培养学生的批判性思维——高中英语新课标观照下的初中英语阅读教学探究[J].江苏教育,2019(03):37-40.
