1、小学生体育学科核心素养培养状况
当前在初等教育阶段学生体育学科素养的培养与提升方面，还存在一些体育教师的专业素养不高、体育教学不够深入，仍停留在潜移默化、形式化的阶段。社会公共资源利用率低等问题，仅靠学校教育的力量还不够全，还需要家庭与学校的充分合作。而且，在国内，对体育学科核心素养内涵的研究还存在一定的局限性，多数研究仅停留于中学阶段，针对其内涵在小学、高等教育阶段的体育学科核心素养内涵的研究还很少，相关的争论和争论也比较缺乏。笔者认为，国家高中体育与健康课程标准所规定的体育学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育道德三个维度，颠覆了传统的“生物体育观”和“运动技术论”，充分体现了体育课堂和体育教学的功能需要，对学生体育学科核心素养的培养提出了三个维度。
2、小学生体育学科核心素养培养策略
2.1、不断提升教师专业素养，为小学生体育学科核心素养形成提供稳定保障
百年大计，教书育人，教书育人。要学生获得“一碗水”，教师必须要有“一桶水”，设想，教师的专业素养若不高，学生的核心素养水平显然难以提升。体育教师是培养学生学科核心素养的关键人物，是教学的指导者、设计者、组织者、实施者。以学生为主体，以实际行动，真诚对待每一位学生，把运动过程中的情感体验传达给学生，作为课堂的教学实践者，体育教师应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，在正确认识课堂目标的基础上，发挥学生的创造力和团结合作精神。为此，需要教师不断学习和实践，总结反思教学过程中存在的问题，集中精力加以妥善解决；此外，教师还要规划好自己的专业发展，苦练教学本领，广泛涉猎教育教学知识，努力做到高效教学，对课堂能做到游刃有余，注重解决问题；此外，有关部门可以在相关政策上对一线教师进行“松绑”，尽可能多地留给教师钻研教学、做教育科研，为体育教师专业素养提升提供畅通渠道。
2.2、学校体育教学深层推进，基于体育学科核心素养导向调整教学要素
体育课堂教学是落实学生学科核心素养的根本和关键，发展学生的体育学科核心素养的教学一定是走向深度教学。首先要优化教学设计，围绕体育学科核心素养构建育人目标，摒弃原有将体能增长或运动技术掌握作为唯一目标，选择利于培养学科素养的教学内容，充分挖掘课程资源，创新各种体育活动，设计新颖有趣味性的运动器材等，以此来吸引学生更加热爱体育，教师在深入了解学生实际情况的基础上，采用适合小学阶段学生学情的教学方法，围绕育人目标构建合理的学习评价，将原有的形式化、表潜化以及唯技术的教学思路转变为由知识中心向以素养为中心，让学生除了学习学科体育知识学习，又能形成高于体育学科知识的体育学科核心素养；其次，强化课堂教学实施，巧妙引导，创设情境，注重让学生结合运动情境学习，在组织教学内容上，需要从“技能教学”转向“主题教学”，从运动技能和技术的学练为中心转向以运动文化和运动体验为中心的主题教学；及时评价，确立标准，将学生从事体育活动时的态度和品质表现纳入评价范围,重视学生的运动兴趣并应用于课堂教学中，引导学生将喜欢体育转向热爱体育并形成运动习惯，教师可以在指导启发学生的同时，积极投入到学生的学习和练习中去，不仅可以融洽师生关系，还可以让学生深化知识的理解，将运动中的情感带入内心，从而能够改造思想，形成自觉的运动意识；另外，在课堂实施过程中，要纳入合作学习，自主探究，师生加强反思，延伸拓展。采用深度教学，重新认识教学目标，组织教学内容，严格落实课堂实施，及时有效做出教学评价，分层测评，关注个体差异。不单单以技能习得为评价标准，让学生聚焦于教学目标的完整达成和深度完成，从根本上提升学生的运动能力。
2.3、家校合作关注体育学科核心素养培养，五育并举共筑小学生身心健康
运动能力是体育学科核心素养的重要组成部分，学校与家庭的教育形式和手段对于小学生的基本运动技能掌握有重大影响，学校体育是学生终身体育的基础，家庭教育是终身体育的重要保障，因此培养小学生的体育学科核心素养，离不开紧密的家校合作。教育的重要功能之一就是培养德智体美劳全面发展的人，作为教育的一部分，体育教育的追求也不例外，而体育与德育智育美育和劳育有着千丝万缕的联系，首先是体育与德育，体育运动对于小学生的品德培养有着非常重要的促进作用，学生们在从事体育活动过程中，孩子们会逐渐形成规则意识，这是适应社会的必要条件，并且在运动训练过程中产生的坚韧不拔的精神，团结合作的意志品质以及逐渐增强的自信心，都是他们未来成人成才的关键因素，而德育教育对于小学生形成良好的体育品德又有重要推动作用；其次，在西方科学界已经通过大量的生理生化等方面的研究证实了运动可以改造大脑，提升孩子们的智力水平；另外，学生们在接触体育的过程中，会形成一种阳光健康的审美，这于美育相契合；最后，有些体育项目本身起源于人们的日常劳作，所以体育与劳育在品格和强身培养方面的作用是一致的。因此，关注孩子的身心健康，提升学科核心素养，需要家校合作，采取五育并举的方式，对小学生进行全方位培养。现阶段的小学生，除了完成学校日常课程学习和课后作业，还要参加各种各样的校外培训课程，这对于孩子的体能和意志，也是一种巨大的挑战。诚然，要让小学生做到坚持锻炼并非易事，不仅需要教师给予锻炼内容和强度负荷的指导，更需要家长每天监督，家校合作中，可以通过日常锻炼“晓黑板”打卡的方式，促进学生运动健康行为习惯的养成，充分发挥监护人的督促作用，聚焦小学生健康行为习惯的养成，为学生的身心健康全面发展打下良好的基础。
结语
小学生形成体育学科核心素养，并非朝夕之功，需要经年累月的悉心培养，学校体育作为终身体育的基础，承载着引领和培育学生终身体育锻炼的重要使命，学校领导要高度重视体育，开展高质量的体育活动，而体育教师可以从学生运动能力的提升、健康行为的有效促成、学生品德的全面培养等方面入手，不断创新，深层推进，根据小学阶段学生的生理和心理特点，生长发育规律，现行的国家课程标准体系、体育学科核心素养的内涵，从教学设计、教学内容选择、教学方法采用、教学效果评价、体育教师专业素养发展、网络平台的搭建等方面入手，同时通过家校合作、社会支持、学校高度重视、有关部门建立体育核心素养方面的专项评估共同实现学生核心素养提升，当然，最重要的是学生自身能够有意识的去主动参与体育运动的学习和实践，树立良好的运动观念。
参考文献
[1]李振坤.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[J].新课程,2019(47):116.
