引言：差异化教学是近年来基于教育改革全面深化的需求和学生发展内在需求诞生的新型教育理论，也是对传统教育观念中“因材施教”的延伸，加入更加适应时代发展的思想元素。因此，小学体育教学开展差异化教学，能够实现传统教育模式与新型教育理念的有机融合，有效促进学生身心全面发展。
一、传统小学体育教学中存在的问题
首先是教学模式单一枯燥。传统的小学体育教学中，通常采用教师引导热身运动，讲解部分体育理论，进而开放自由活动。传统的体育教学模式单一枯燥，很容易降低学生参与体育活动的兴趣，部分学生甚至可能认为体育活动即是自由活动，忽略教师讲授的知识，影响小学体育教学水平进一步提升。
其次是部分教师还受到传统教学观念影响。由于体育教师较少参与教学理论的研究讨论，部分体育教师的教育教学观念还未转变，仍受到传统教学观念的束缚，教学实践中忽略学生主体性，未能给予学生一定的自由活动空间和时间，影响体育教学水平进一步提升。
最后是教师缺乏对学生的充分了解。一部分体育教师教学积极性和责任心较差，与学生之间的联系较为疏散，缺乏对班级同学个体情况的具体了解，无法制定具备针对性的教学策略，影响小学体育差异化教学的有效开展。
二、小学体育开展差异化教学的具体策略
（一）活用体育教学模式
体育课堂是促进学生身心健康全面成长的重要渠道，将各类课外体育活动纳入到小学体育课程教学中非常必要[1]。因此，教师应当积极选择与班级联赛体育项目，按照班级划分，为学生挑选较为适合的体育活动形式，从而完成体育活动。教师以学生为主体组织开展体育活动，将各种课外体育活动元素有机融入小学体育课程教学之中。不同班级交流合作，共同开展体育活动，能够有效帮助学生掌握体育运动技巧和技能。为落实小学体育差异化教学，学校还可以定期组织开展课外体育活动，学生自愿参加，以此拓展提升身体基础素质的渠道，延伸体育课堂教学。在学校组织的体育活动中，教学氛围也并不像课堂教学压力较大，学生能够在更加轻松和谐的氛围下学习掌握体育知识，巩固体育技能，不断培养提高思想道德品质，进而实现个性化发展。教师还应当确保拓展延伸的课外体育活动具备一定的趣味性，能够吸引学生积极参与，教师应当灵活运用小型比赛。班级联赛或是游戏活动等形式，引导全体同学逐渐养成热爱运动、保持运动的好习惯。
（二）交替多元组合教学
交替多元组合教学是指教师组织开展体育活动时，教师设计更加符合学生兴趣爱好的有关活动内容，鼓励学生根据自身情况选择不同的学习内容和方法，也对其他方面的体育活动有一定的拓展认识。交替多元组合教学的优势在于，能够充分凸显学生在课堂教学中的主体性，通过自己喜爱的体育活动项目，锻炼提升身体基础素质。教师可以在体育活动现场为学生划分不同的活动区域，包括：“平衡区”“跳跃区”，置于操场之中。并将“投掷区”的区域划分得更远一些，避免误伤。正确的体育器材布置也是确保区域体育活动教学有效开展的重要前提，直接影响不同区域学生参与相应体育活动的积极性。小学体育教学中常见的体育锻炼器材包括：平衡木、跳绳和沙袋等等，教师为充分利用资源，还可以引导学生参与到运动器材制作的过程之中。根据“废物利用”和“就地取材”原则的指导，既能激发学生参与体育活动的兴趣，也能为学校节约一定的体育器材购置经费[2]。新课改推行以来，对小学体育教学也提出更高要求，教师应当为学生创设更加多元化的体育活动，促使学生从趣味性的体育游戏活动产生对体育课程发自内心的热爱。以常见的小学体育游戏活动“老鹰抓小鸡”为例：此游戏活动具有较强趣味性，能够引导帮助学生更加积极地参与到体育活动之中，比较适合低年级阶段的学生参与游玩。而对于中年段的学生而言，已经具备一定的身体素质基础，教师可以组织案开展“捉迷藏”等自主性更加鲜明的体育活动，促进形成一定探索精神。对于高年段的小学生，教师则可以按照班级划分，组织开展“扔沙包”“篮球”“橄榄球”等体育游戏，使体育游戏更加深化，具备学习和锻炼意义，帮助学生形成初步的团队精神和合作意识。
（三）组织开展课外体育活动
新课改理念要求体育教学从传统教学模式中转变出来。全面深化教育改革走入深水区，许多学校的体育教学改革积极吸取发达国家的教学经验，从传统单一的教学模式，逐渐向多元化发展。体育教学也逐渐冲破课堂内外的局限，有力激发学生参与体育学习的主观能动性[3]。由于体育活动项目自身内容的丰富性，也在一定程度上方便教师结合学生兴趣爱好，组织开展更加多元化的体育活动方案。值得一提的是，教师有必要定期制作反馈方案，根据学生的意见及时修正修改。组织开展的形式既可以是团队合作，也可以是智力开发。体育活动项目结束后，教师还可以带领学生深入了解各个教学器材的制作过程，展现不同学生对体育活动不同的兴趣防线，进而落实差异化教学。由于小学生年龄较小，教师组织开展体育教学时，应当结合学生具体情况，确保体育活动符合其身心特点和锻炼需求。小学阶段，时间跨越度较大，教师有必要根据“具体问题具体分析”的理念，针对不同年龄阶段的小学生，设计更加具备针对性的游戏活动，发放更加适合的体育锻炼道具。低年级段小学生身体素质有待提升，参与体育游戏时习惯性凭借自身兴趣，教师可以为其设计更有趣味性的体育活动道具：小推车、大口袋等。而为中高年级学生设计钓鱼竿、皮筋带等。由于体育游戏活动往往需要较大的场地范围，教师需要为学生提供必要的活动空间，引导学生展示自我，进而释放日常学习中产生的压力，也不断强化自身身体素养。体育教师应当真正做到基于人文关怀开展体育教学，使课外体育教学活动更加灵活，提高学生参与的积极性。
（四）设计更具挑战性的体育目标
小学体育教师应当设计更加具备挑战性的体育目标。一方面，小学生渴望得到他人关注和认可，有较强表现欲；另一方面，如果体育活动目标过于简单，学生也不会积极主动的参与，丧失挑战的兴趣和锻炼的意义。差异化教学应当允许存在一定的挑战性，帮助学生从竞争的氛围中学习掌握体育知识和技能。全面发展要求当代小学生不仅掌握文化基础知识，也要掌握必要的体育锻炼技能。因此，教师设计组织体育活动时，更要结合时代发展需求，为学生创设更加多元化的教学情境。引导学生充分发挥自身主观能动性，进而深刻体会体育课程的内在魅力。
结语：总而言之，小学体育教学中开展差异化教学，需要教师深入了解学生，综合学生身心特点、学习需求、教材内容、教学大纲等多方面因素科学考量，灵活选用教学策略，促进学生身心全面健康成长。
参考文献：
[1]朱雨灏.浅谈差异化游戏活动在小学体育教学中的应用[J].体育世界,2020,(11):73-75.
[2]李梅.差异化教学在小学体育与健康教学中的应用[J].小学生(上旬刊),2021,(08):148-150.
[3]韩宪.浅谈如何在小学体育教学中实施差异化教学[J].当代家庭教育,2020,(22):158.
