科学学科是锻炼学生科学思维能力、培养学生科学意识和行为能力的关键学科。为了保证科学教学效果，教师始终在进行教学模式的创新研究，其中以多媒体技术的应用效果最为突出。从课堂教学角度来看，多媒体技术的有效应用，可以让科学知识以更符合学生认知水平和思维能力的方式出现，这不仅可以满足学生的认知需求，同时还可以给他们提供更多的知识探究权利，小学科学教学工作因此变得更具有科学性和实效性。为了突出多媒体技术在小学科学教学中的地位，教师必须进一步做好对学生认知水平的研究，并借助多媒体技术进行课堂教学工作的设计，文章以此为切入点展开讨论。
一、小学科学教学中多媒体技术的应用策略
（一）利用多媒体技术提高课堂吸引力
小学科学是传播科学知识、传授生活经验的课程。在以往的教学中，教师大多采用课堂教学或做实验的方式进行授课。这种形式比较单一，难以引发小学生的学习兴趣。而多媒体技术在小学科学课堂的使用，能够颠覆以往的教学模式，给学生以丰富的视觉、听觉体验，将一些抽象的科学知识具象化、实体化、动态化，从而产生吸引学生注意力、促进课堂教学效率的作用。小学生在学习知识时，更多倾向于感性思维，只有课程新鲜有趣生动，才能吸引他们的目光，否则他们很难集中注意力。教师在进行小学科学授课时，不能只把目光放在知识的灌输方面，还要善于糅合多种形式将课程予以展现。例如在讲授与日月星辰相关的科学课程时，可以加入CAI课件，教师在进行课程基本内容讲授的基础上，让学生对这些天体具有初步的认识，然后采用课件对日月星辰的变换轨迹进行演示，能够直观、生动地展示日月升起、落下的全过程，能够让学生们看到美丽而神秘的星空，看到天体之间的运动轨迹和流程，从而加深对这些天体运行规律的认识。利用多媒体技术创设学习情境和诠释科学理论知识，可以大大提升科学课堂的教学吸引力，有利于学生集中精力全神贯注地投入学习。
（二）利用多媒体技术丰富教学工具
当前，很多小学的科学教学硬件设施完善，购置了众多的科学工具，能够满足学生在校的基本科学探索需要，但是不能满足学生的多样化和生活化需求，因为科学现象、科学实践在生活中随处可见。教师要利用好多媒体技术打破时空限制的优势，充分利用其在生活中的使用和科学探索价值。教师可以在小学科学课堂上布置好相应的题目，让学生课下利用家庭电脑或者平板等设备搜索相关的资料。通过观看科学探索视频、文字材料等方式学习相关知识，利用智能化设备学习科学。例如学习观测气温的教学主题，学生要学会查看温度计，了解气温的变化。而很多智能手机或者电脑上都有查询天气的软件，可以利用这一优势，让学生针对某一地区的天气进行跟进式观察，可以在软件中选好所居住地区的气温变化情况，隔一段时间观察一次气温的变化，再使用温度计对本地的气温进行测量和观察，记录下实际测量的数据，再与天气软件中显示的气温进行对比，达到提高科学实验操作能力的目标。通过测量天气的温度，学生们对气温这一自然现象有了初步的理解，并能通过对不同地域温度变化的差异，结合地理经纬度进行分析，便能拓展学习的广度和深度。
（三）借助多媒体技术丰富科学资源
小学科学课程教学如果想开展得好，还要对课程资源进行丰富和拓展，而多媒体技术是重要的中介和手段。教师可以借助多媒体技术将课内外的资源进行搜集和整合，在做好教材和教辅资料学习的基础上，通过互联网搜索等途径获取更多的科学教学资源，让学生不仅能够掌握课内知识，还能接触和学习到广泛的课外知识，从而帮助其扩展知识面，提高其科学素养。例如在学习“自然界的动物”一课时，教师依据教材对动物相关习性、体貌、饮食习惯等内容的讲述是有限的，教师会带领学生们前往动物园进行实地参观和观察，通过现场观看和听取讲解，了解动物的习性。但是，小学生因为生理年龄和心理年龄均较小，对于一些专业的词汇难以理解。教师这时可以采取让学生自主搜寻网络资源的办法，让学生通过搜索互联网获得更多的有关动物的图片和视频等资料。针对互联网搜索，教师可以教给学生搜索的方法，可以在百度等搜索引擎上直接输入动物名称，或者查找专业的资源网站进行浏览和下载。教师借助互联网上形式多样、丰富多彩的资源，则会大大提高授课效果，拓展和丰富学生的眼界和知识储备。教师可以给学生布置课余作业，让他们在自主探索中享受获取知识的乐趣，从而激发学习的积极性和主动性。
（四）借助多媒体技术实现即时教学
随着多媒体技术的发展和智能手机、电脑等设备的普及，教师可利用的教学手段越来越多。而针对小学科学教学，教师可以利用微信、钉钉等能够多人互动或者即时互动的技术软件实现随时互动教学，这样便能够将课上与课下相结合，在一定的条件下完成科学教学。例如在日常生活中看到儿童玩耍的氢气气球，如果没有固定物或附着物，便会很快“自由飞翔”，这反映了氢气比氧气轻的化学元素规律，而如果抽象地给学生讲述，他们的感受不够直观，难以真正理解。教师通过现场直播氢气球飞上天空的过程，再结合对两种气体化学元素的讲解，学生就会更容易理解其中存在的规律，并合理运用和深化认识。在科学教学中，教师要树立以学生作为课堂主体的认知，让学生能够亲自参与科学探索活动。这就需要学生和教师建立有效的沟通和互动机制，通过建立“线下”与“线上”的双重互动模式，打破时空的界限，让学生不仅能在课堂上与教师进行学业交流，还能在课下通过即时互动学习知识，丰富科学探索经验，提高科学探究能力。所以，教师要善于借助多媒体技术构建双重互动平台，给学生以自由、开放的空间进行探索和学习，逐步提高其科学探究能力。
（五）利用多媒体技术做好课堂教学评价
对教师教学的评价，是学校教学管理的重要组成部分。通过教学评价，教师可以发现自己在科学教学中存在的不足和缺漏，根据自身情况调整教学程序和手段，建立更为有效的课堂教学模式；学生可以看到自己在科学课堂上的表现，反思问题和错误，总结得失，进行改正与完善。教师要重视借助多媒体技术实现有效的教学评价，可以使用智能手机、平板等设备对科学课程进行录制，记录师生课上互动情况，通过回放发现和总结问题。例如在做一些科学实验时，教师可以将学生做实验的情况以视频形式摄录下来，让学生观看后，指出自己存在的实验不规范或出现错误的地方，自主反思科学实验探究过程，促进学生自主学习和自我评价。
二、结语
总之，将小学科学教学与多媒体技术相融合，不仅能够改善教学流程，丰富教学形式，提高学生学习的积极性，还能够打破时空的限制，将科学学习贯彻至学习和日常生活中，让学生随时随地都能够发现科学、学习科学和理解科学。
参考文献：
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