一、引言
当前，产教融合已列为职业教育改革的重要课题，国务院办公厅专门下发了《关于深化产教融合的若干意见》，并在其后的相关系列文件中作了更具体的要求。近年来，工业机器人在生产制造业发挥着越来越重要的作用，被列为中国制造2025十大发展领域之一。2015年教育部将工业机器人技术专业新列入高职高专目录，2019年７月颁发了工业机器人技术专业标准，10月发布了“工业机器人应用编程”和“工业机器人操作与运维”“1+X” 证书，培养工业机器人技术技能人才是职业院校的使命和责任，因此，对工业机器人技术专业人才培养机制的研究具有十分重要意义。
二、工业机器人技术专业人才培养面临的主要问题
（一）人才培养与企业实际发展需求脱节
工业机器人技术专业在人才培养中涉及的教学目标、课程标准与企业发展实际需求脱节，学生在校学习的课程内容与毕业从事岗位工作脱节。学校以完成教学任务为目标，较少考虑学生进入工作岗位的适应性，导致学生专业技能水平、职业道德水平与职业综合素养在入职初期很难达到用人单位的岗位标准，其动手实践能力与企业的要求差距较大，很难迅速胜任本职工作，企业需要花费大量的人力、物力和财力对学生进行相应岗位技术技能培训。
（二）教学模式单一
目前，工业机器人技术专业教学模式与教学方法单一，缺乏个性化与针对性，教师不能较好掌握和灵活运用多种教学方法，在教学过程中注重理论知识讲解，忽视学生实践能力的培养。教师长期单向教学，没有与学生建立良好的沟通渠道，师生难以有效沟通和互动，导致学生无法充分发挥自己的主观能动性，从而不能有效提升学生自身的综合素养。
（三）教师实践经验不足
在高职院校扩招政策背景下，高职生源不断增加，师资队伍不断扩充，师资队伍建设取得了一定的成效，但新招聘的教师大多为应届高校毕业，学术型研究生占比较大，教师缺乏相关行业领域工作经历及企业工作技能，对技术技能教学缺乏经验。大部分高职院校的教师队伍在结构、质量和数量等方面仍有不足，人才的培养无法较好满足企业对技术技能型人才需求。
（四）缺乏科学合理人才培养质量评价体系
对于传统人才培养质量评价，大多是由学校自行组织进行，评价内容普遍注重对理论知识和教师教育教学水平，而忽视对学生实践能力的评价，具有一定的局限性，随着产教融合、校企合作的不断深入，企业逐渐参与人才培养质量评价体系中，但人才培养质量评价依然存在一些问题，如企业参与度不深、评价内容片面化、弱化岗位能力、评价指标缺乏科学论证等。
三、基于产教融合的工业机器人技术专业人才培养机制
（一）优化课程体系与人才培养方案
人才培养方案是实施教育教学的重要指南，是实施人才培养工作的重要依据。人才培养方案的制订应紧紧围绕人才培养目标，加强学生思政治教育、重视学生创新和实践能力的培养，提升学生综合素质和实践能力，培养符合经济社会发展需要的高素质专业技能人才。课程设置应围绕人才培养目标，紧跟市场、对接产业，主动服务企业发展需求，课程设置应统筹兼顾公共素质拓展课程、公共基础必须课程、专业（技能）拓展课程、专业（技能）核心课程，重视课程的实用性和学生实践能力的培养，把课程设置和企业人才需求有机结合起来，加快培养能胜任企业岗位需求的紧缺型技能人才，增强人才培养的社会适应性。
（二）深化教育教学模式改革
积极创新教学模式与方法，校企联合推进现代学徒制和订单培养模式改革，紧密结合生产实践，推进信息技术与教育教学有机融合，积极开展情境式教学、模块化和项目化教学、提高教育教学质量。改进教材与教学内容，加强对学生职业道德和素养教育，按照企业生产实际和岗位需求设计开发模块化、系统化的课程，结合岗位工作任务，模拟岗位工作环境，将岗位项目、案例引人课堂，提升学生实践能力。及时更新课程标准和教学标准，将新技术、新规范、典型案例及时纳入教学内容，精准对接行业、企业岗位需求，持续更新知识结构，不断提升人才培养质量。
（三）加强师资队伍建设
工业机器人专业教师是保证高等院校教学质量的关键因素。强化工业机器人技术专业师资队伍建设，提升专业教师素养，加大校企互聘兼职教师队伍改革力度，建立一支比例合理、相对稳定的兼职教师队伍，支持大国工匠、能工巧匠和企业技术骨干和高级技术人员到学校兼职从教。设立教师素质提升专项经费，加强专业“双师型”教师的培养，认真落实专业教师定期到企业实践，提高专业教师的技术应用能力和企业实践能力，使他们既具备扎实的理论知识、较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力、丰富的实际工作经验，使教师队伍的整体专业技术水平和服务社会能力得到提高。
（四）校企双方共同评价人才培养质量
人才培养质量评价能确保人才培养质量能达到预期培养效果，能够对人才培养方案进行严格的评价和监督，保障人才培养质量，是评价产教融合质量高低关键的一环，必然要求企业共同参与对学生的考核与评价，其考核的方式包括试卷考核、课程论文考核、答辩考核，综合性实训考核、试验实训报告考核等，重点突出对学生自主学习能力考查和对学生职业素养评价。考核评价的标准应依据职业岗位所需的能力标准确定，由学校和与企业共同参与研究、统一制定。如工业机器人集成企业重视学生的自主学习和团队合作能力，因此在工业机器人专业课程中设有自主学习能力和职业素养的考核部分，考查学生在学习过程中所表现出相应的能力和素养，考查的过程由学校老师和企业工程师全程参与，引导学生重视职业能力和职业素养的提高。考核完成后，考核人应认真分析和总结考核信息，查找教学中存在的问题，将其作为今后指导教学的重要依据，进而完善教学过程。
四、结语
随着高职院校产教融合、校企合作的不断深入，工业机器人技术专业人才培养机制的构建应立足于经济社会发展，深入行业企业调研，了解其发展动态、岗位人才需求，岗位工作任务和职业素养和技能要求，认真分析当前高职院校工业机器人技术专业在人才培养方面存在问题，从人才培养方案、人才培养课程体系、教育教学模式、师资队伍建设和人才培养质量考核等方面着手，提出符合高职院校工业机器人技术专业的人才培养机制。
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