劳动是人类社会发展的基础和动力，是人类创造文明和价值的源泉。劳动不仅能够满足人们的物质需要，也能够促进人们的精神成长，提升人们的道德品质和审美情趣。小学阶段是学生基础教育的重要阶段，也是学生形成劳动习惯和意识的关键时期。加强小学阶段的劳动教育，不仅有利于培养学生的实践能力和创新能力，也有利于培养学生的社会适应能力和合作能力，更有利于培养学生的爱国情怀和民族自豪感。因此，小学阶段的劳动教育具有重要的理论意义和现实意义。
一、小学劳动教育的现状分析
（一）劳动教育缺失
现阶段大部分家长和教师没有给予劳动教育足够的重视。从家庭角度看，很多家长处处代劳，不给孩子参与劳动的机会，只重视孩子的文化成绩，这导致家庭劳动教育的缺失；从学校角度看，很多学校只重视考试成绩和升学率，会轻视未纳入考核体系的劳动教育，导致现阶段教育工作者劳动教育意识严重不足，致使校园劳动教育的缺失。此外，随着当今社会的智能化发展，小学生参与劳动的机会愈发减少，这导致小学生缺少接受劳动教育的主动性和积极性，甚至部分小学生出现了“不珍惜劳动成果”“轻视劳动”的情况。
（二）劳动教育开展不足
自2015年教育部、共青团中央、全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》以来，大部分小学都在积极开展劳动教育，也逐步将劳动教育纳入教育体系中[5]。但是受“应试教育”的影响，很多小学在劳动教育的开展上还是存在“流于形式”的问题。具体来说，很多小学在实际开展劳动教育的过程中呈现出“重视理论轻视实践”的情况，往往将劳动知识作为教育教学的主要内容，忽略了对学生的劳动实践能力的培养。另外，劳动教育并未完全成为一门课程，甚至没有纳入小学课程体系中，仅仅是融入综合实践课或思想品德课中。尽管有的小学设置了劳动教育课程，但是经常被主课占用，教育流于表面[6]。
二、小学劳动教育的实施路径
（一）制订小学劳动教育目标，转变教育观念
小学劳动教育的组织和实施，首先需要小学教师制订科学合理的劳动教育目标，即将推动小学生德智体美劳全面发展作为主导，将劳动教育作为义务教育阶段教育活动的重要组成部分。其次，小学教师要转变教育观念，将激发小学生劳动意识作为劳动教育的主要方向。这样，在小学劳动教育的组织和实施过程中，小学生才能潜移默化地接受劳动教育，激发劳动意识，树立劳动观念。
（二）多样化教学形式
1.亲子劳动
亲子劳动是非常有必要的，能够让更多家长认识到劳动教育的重要性，支持教师教学工作的开展。家长与孩子在互动交流的过程中也能建立更和谐融洽的关系。学校要在基地中划分一块用于亲子劳动的土地，邀请有种植经验的家长代表到基地中来为其他家长和学生分享农业知识。家长和学生可以共同认领一块土地，种植瓜果蔬菜。家长会与学生一起装扮自己的种植区，填补土层、施肥等。高年级学生要做好日常记录、观察等工作。在瓜果蔬菜成熟后，家长和学生可以共同收获自己的劳动果实。此时，教师就可以组织家长共同参与“美食节”“义卖节”等，进行家庭间的竞赛。家长和学生能够在这里展示自己的厨艺、售卖自己的劳动成果，获得满满的成就感。这个过程也能够营造和谐的亲子氛围，增进亲子间的情谊。
2.劳动竞赛
教师要为学生提供更多动手操作的机会，让学生将自己的创意思想转化为实际成果。例如，可组织学生进行创意劳动竞赛，让学生在基地的手工室内设计制作多功能雨伞架、改造常见生活用品和劳动用品等。学生能够通过劳动发明创造一些东西，获得更多有价值的东西，也就能够认识到劳动的重要性；在学习了“设计制作小赛车”这节科学课后，教师也可以组织学生参与手工小赛车竞赛。教师要根据学生的认知特点，为学生准备一些生活中常见的物品，让学生分小组共同配合自由完成设计和制作。这个过程教师要引导学生思考物体的运动，运用自己所学到的知识，也能够让学生在劳动的过程中提升科学素养。劳动竞赛能够激起学生的好胜心，让学生积极参与，在创新实践的过程中解决问题，提升实践劳动能力。
（三）改革劳动教育的评价考核方式
首先，突出劳动素养的导向作用。劳动素养是劳动教育的核心目标，也是评价考核的首要依据。劳动素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面，是学生在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中所表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力。在评价考核中，教师要以培养学生的劳动素养为导向，从不同学段制定具体的评价指标和标准，并根据学生在不同类型的劳动活动中所展现出来的表现进行全面客观的考察和反馈，激发学生参与劳动的积极性和主动性，促进学生在劳动中不断提升自我。其次，实施多元化的评价方式。劳动教育是一种实践性很强的教育，需要采用多种方式进行评价，以适应不同类型的劳动活动和不同层次的学习目标。在评价方式上，教师要结合任务群的特点和要求，采用自评、互评和师评等多元主体参与的方式进行评价；采用书面报告、口头陈述和作品展示等多种形式进行评价；采用量化指标或定性描述等多种方法进行评价。同时，要注重将平时表现评价与学段综合评价相结合，既要关注学生在每次任务群中所取得的成果和进步，也要关注学生在整个学段中所形成或提升的劳动素养。
三、结语
劳动教育是指在实践中培养学生动手能力、实践能力、创新能力和团队协作能力的教育方式。开展劳动教育不仅能够增强学生的身体素质，还能潜移默化地让学生在劳动学习、劳动实践过程中树立正确的劳动态度和劳动观念，逐步成长为爱学习、爱劳动的社会主义接班人。小学教师务必认识到小学劳动教育的实施价值，有的放矢地在教育教学中实施劳动教育，推动小学生德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]姚聪.小学高年级综合实践活动中劳动教育实施研究[D].大连:辽宁师范大学,2021.
[2]毕豪.小学劳动教育实施路径的个案研究[D].大连:辽宁师范大学,2021.
[3]张婷.教育现代化背景下我国中学劳动教育实施路径研究[D].黄石:湖北师范大学,2021.
