引言
随着社会的快速发展，幼儿园教育作为儿童早期教育的重要环节，越来越受到社会的重视。其中，3-6岁发育迟缓的幼儿在教育过程中始终是一个不能忽视的群体，他们的社会性发展更是我们教育工作者需要花费大量心思的部分。在这个背景下，"亲自然"课程作为一种新型的教育模式，凭借其侧重于助力幼儿发展自然，自主，多元品质的理念，越来越受到教育工作者们的青睐。“亲自然”课程是否也能在助力3-6岁发育迟缓幼儿社会性发展这一领域发挥其独特的优势，也就成为了本论文的研究重点和切入点。
1、“亲自然”教育理念与发育迟缓幼儿的社会性发展
“亲自然”教育理念源于当前自然教育、环境教育的主流思想，并基于人与自然的和谐共生理念，旨在培养孩子对自然、生活和自己的亲近感[1]。该课程的理念主张通过丰富的户外实践活动，让幼儿在自然环境中主动探索、发现和学习，展现了对尊重生命、尊重自然的深刻理解和关怀，以课程实践推动幼儿情感 attitudes、认知 abilities和社会行为的发展。
“亲自然”课程的具体特性包括以下几个方面：其一，这是一种以自然为环境、以儿童为主体的教学方式；其二，强调自然体验和实践操作，鼓励儿童通过五感去体验自然、发现自然、保护自然；其三，注重培养孩子观察、感知和思考的能力；其四，强调合作学习和共享，促进孩子的社会技能发展。
发育迟缓幼儿的社会性发展现状看似凄凉。由于发育迟缓，他们在社交方面通常比其他同龄小孩更为挣扎。他们可能有困难理解其他人的情绪和立场，困难与其他人建立关系，困难理解社会规则，和困难处理与人交往中的压力和冲突[2]。这正是他们急需一种特别设计的学习环境，来帮助他们在个人发展和社会性能力上迎头赶上。
发育迟缓幼儿社会性发展的影响因素是多方面的，包括生物学因素，家庭环境，教育方法等[3]。其中，生物学因素包括遗传因素，脑部损伤，早产等可能影响早期大脑发育和进一步影响社会技能的发展。家庭环境对幼儿发展有显著影响，家长的教育水平，经济状况，以及他们使用的教育方法都可能影响幼儿的社会技能的发展。教育方法也是非常重要的一部分，一种有效的教育方法，如“亲自然”教育理念，可以广泛提升幼儿的社会能力，推动他们的社会性发展。
2、“亲自然”课程对发育迟缓幼儿社会性发展影响的实证研究
2.1 “亲自然”课程实施前后发育迟缓幼儿社会性发展的对比研究
实施“亲自然”课程前后的对比研究中，可以明显地观察到发育迟缓幼儿在社会性发展方面的变化。事实上，在实施此课程之前，这些幼儿在社交互动、团队协作等社会性行为方面存在明显的困难，这主要体现在和同伴交流的频率和质量上。但是，实施“亲自然”课程后，他们在这些方面的表现有了显著的提升。
“亲自然”课程的实施影响发育迟缓幼儿社会性发展的方式是多方面的。它通过提供安全、舒适的自然环境，让发育迟缓幼儿有机会接触和探索真实的世界。它通过鼓励幼儿自主探索，提高其社会性问题解决的能力。
2.2 “亲自然”课程对发育迟缓幼儿社会性能力提升的作用分析
“亲自然”课程对发育迟缓幼儿社会性能力提升的影响主要体现在两个方面：一方面，它通过提供各种各样的社会性活动，促使幼儿积极参与，增加他们的社会性互动机会。另一方面，它通过提供实际的、综合的任务，让幼儿在实践中学习如何与他人合作，如何解决问题，从而提高他们的社会性技巧。
从精神发展角度来看，“亲自然”课程实施过程中的自然环境和自主探索对发育迟缓幼儿的影响尤为显著。自然环境使幼儿能够自由发挥，不受成人干扰[4]。在这种环境中，他们可以自主选择活动，并在活动中与他人交流和合作，真实地体验社会性行为。
总的来说，“亲自然”课程对发育迟缓幼儿的社会性发展具有积极的影响。通过该课程的设计和实施，可以明显地看出，发育迟缓幼儿在社交互动，团队合作，问题解决等方面的能力得到了显著的提高。这也为进一步研究和改进教育干预方法，提高发育迟缓幼儿的社会性发展质量提供了有力的理论和实证支持[5]。
3、“亲自然”课程推进发育迟缓幼儿社会性发展的策略
随着“亲自然”课程在教育领域的推广，越来越多的教育者和家长开始尝试将其应用于发育迟缓幼儿的教育实践中。为更好地推动发育迟缓幼儿的社会性发展，需要建构相应的推进策略。
打造“亲自然”环境和实施方式是至关重要的。创建环境并不只是将教育场地布置成自然景观，而更重要的是营造一种尊重生命、弘扬个性、倡导自然的教育氛围。要让孩子们在每一次与自然的接触中，都能体验到生命的敬畏，从而激发他们的生命力。教师需要充分认识到每一个发育迟缓的孩子都是独立的个体，他们虽然在发育上存在一些差异，但他们都有着自己的潜能和才华，需要得到尊重和激发。
在实施方式上，教师需要将亲自然的观念融入到教学方法和内容中，如通过户外活动、生态体验等方式，让孩子们能真实感受自然，探索自然，从而促进他们对社会规则和道德伦理的认知。教师还需关注孩子的身心健康，充足且合理的户外活动能有效提高孩子的体质，有利于他们的社会感知和交往能力的提高。
鼓励探索实践和实施差异化教学是推动发育迟缓幼儿社会性发展的另一个重要策略。在让孩子们接触自然、感知自然的还需要教师引导他们进行实践操作。通过观察、操作，让孩子们亲手触摸自然，感受自然的生命力，不断提升他们的亲自然能力。也需要教师根据每一个孩子的实际情况和需求，实施差异化教学，每一位孩子都应得到符合自身发展需求和能力的教育。
比如，对于社交际能较弱的孩子，可以适度增加集体活动的安排；对于注意力不集中的孩子，可以通过自然环境中的实景教学，提升他们的注意力；对于表达能力差的孩子，可以通过环境教育、生态体验等方式，增强他们的观察力和表达能力。总的来说，差异化教学就是要根据每个孩子的特点和需求，提供适当的教育资源和服务，帮助他们实现最佳的学习效果。这样，不仅可以促进每一位幼儿的全面发展，也有助于培养他们的个性和才能，使他们更好地适应社会。
“亲自然”课程提供了一个以自然为本的教育平台，足够的自然环境和活动，以及贴近孩子需求的差异化教学，都有助于发育迟缓幼儿社会性的提升。而教师的工作，就是要营造这样一个环境，并用好这个环境，帮助幼儿更好地发展。
结束语
本次探讨的课题基于"亲自然"课程，以3-6岁发育迟缓幼儿为研究对象，目标是研究此类课程对发育迟缓幼儿社会性发展的影响。研究结果显示，此类课程可以有效提高幼儿的社会性能力，特别是在改善害羞、内向行为，增强与同龄儿童交往能力和提高解决问题的能力方面。同时，针对如何更好运用"亲自然"课程推动发育迟缓幼儿社会性发展，我们在实践中提出了一系列具体策略。然而，“亲自然”的教育理念需要在实践中不断探索和完善。未来研究还将继续探讨该课程在其他领域的应用状况和效果，以期为幼儿教育工作提供更多实证依据。
参考文献
[1]顾旭.幼儿园亲自然课程的开发与构建[J].新智慧,2021,(03).
[2]钱丹凤.亲自然懂关怀——基于幼儿亲自然课程的生命教育初探[J].科学大众:智慧教育,2023,(08).
[3]袁玎.巧用幼儿园资源开展亲自然课程[J].试题与研究,2022,(28).
[4]张悦.亲自然课程视域下幼儿深度学习活动初探[J].新一代：理论版,2022,(21).
[5]杨毅锋.实施亲自然课程 感受大自然魔力[J].教育（周刊）,2022,(07).
