在高中地理教学中，气候与气象作为重要内容之一，扮演着关键的角色。气候与气象的学习不仅是关于天气现象的描述，更是一种科学的观察、分析和推断。通过深入学习气候与气象，不仅使学生了解天气现象背后的科学原理，更重要的是培养其观察、分析、推理和解决问题的能力。通过这一单元的教学，学生将会获得不仅仅是气候与气象知识，更是在思维、分析和应对复杂情况的过程中得到的关键核心素养。
一、大单元的概念
大单元是指按照一定的教学目标、内容和时间安排，将某一学科的一部分知识或主题进行整合、组织和规划的教学单元。它通常是一个较为广泛的主题或概念，涵盖了某个学科或课程的一部分内容，旨在帮助学生深入理解、掌握和应用特定的知识领域。在初中阶段，可以学习到地球大气层组成、结构，气体成分和初步气象现象。而高中拓展气候要素，气候类型及变化原因。气候与气象已成为了深入了解地球大气系统和应对气候变化的重要知识领域。
二、培养学生核心素养的重要性
1.促进自主学习
核心素养的培养注重培养学生的自主性和主动性，通过激发学生的学习动机和兴趣，使他们更愿意自发地去学习并寻求知识。另外，培养核心素养不仅仅是传授知识，更关注学生的学习方法和策略，学生通过核心素养的培养，能够自我意识到自己的学习风格和弱点，并学会选择适合自己的学习方式和策略。
2.培养跨学科能力
培养核心素养强调跨学科思维，即学生能够将在一个学科学到的知识、技能或概念应用到其他学科或实际生活中，这种能力使得学生能够更好地理解不同学科之间的联系和交叉点，促进知识的融会贯通。除此之外，通过核心素养的培养，学生不仅限于某一特定学科的知识范围，而是能够跨越学科界限，拓展自己的学习领域，这有助于培养学生更宽广的学科视野和更灵活的思维方式。
3.促进综合发展
核心素养不仅仅局限于特定学科知识，它还包括了认知、情感、道德、社会交往等多个方面的能力和品质，通过培养这些素养，可以使学生在多个领域全面发展。另外，核心素养的培养还注重学生的多元化能力，例如批判性思维、创造性思维、沟通能力、解决问题的能力等，这些能力的全面发展有助于学生更好地应对各种挑战和情境，从而促进整体的发展。
三、高中地理大单元教学中培养学生核心素养的策略
1.提出挑战性问题；引导学生自主学习
教师通过提出挑战性问题，可以引导学生自主学习，这能够培养他们主动获取知识、独立思考和解决问题的能力，让他们在学习过程中更具自主性和自律性。
例如，在学习第三单元大气的运动，该单元包括气压带、风带的形成与移动、气压带、风带与气候，天气系统，当教师教授学生“气候类型的判读”时，可以提出挑战性问题，如“为什么同一纬度不同地区的气候会有所不同？”，并鼓励学生在小组合作中探讨并提出自己的猜想和观点。然后教师可以引导学生利用地图、气候图表等资料进行自主研究。学生根据所学知识，分析探讨不同地区气候类型的形成原因，并总结各类型气候的特点及其对人类生活的影响。在学生自主学习和探究的过程中，教师可以提供一定的指导和资源支持，同时鼓励学生广泛查阅资料、使用网络资源，并指导他们运用地理信息系统等现代技术手段进行数据分析和比较。最后，教师对学生的研究成果进行评价和总结，强调气候类型的多样性及其对地球环境和人类生活的影响，同时引导学生思考气候变化对人类社会、经济和生态环境的挑战和影响。通过这样的教学过程，学生不仅仅学习了气候类型的判读，还培养了自主学习、探究和分析问题的能力，提升了解决问题的技能和核心素养。
2.促进跨学科整合；培养跨学科思维
教师通过跨学科整合，能够帮助学生超越单一学科的限制，将不同学科的知识和方法结合运用，拓展学科边界，形成更丰富多样的思维模式，这种思维模式可以促进更全面、更深入的理解，让学生从不同角度思考问题。
例如，在学习第三单元大气的运动，该单元包括气压带、风带的形成与移动、气压带、风带与气候，天气系统，当教师教授学生“暖锋、冷锋、气旋、反气旋”时，可以先给学生介绍暖锋、冷锋、气旋和反气旋的概念和特征，以地理学角度解释这些天气现象的产生机制和影响。然后，教师引导学生分析这些气候现象背后的物理规律，探究与大气科学、物理学等学科的关系。教师可以组织学生小组合作，引导他们利用地图、气象数据等信息资源进行研究。学生通过收集和分析不同时间、地点的气象数据，探讨暖锋、冷锋、气旋、反气旋的变化规律和相互关系，同时考虑其对地球环境和人类生活的影响。接着教师引导学生进行跨学科思维的讨论和比较，结合物理学、化学等相关知识，分析气候现象背后的物理、化学原理，并讨论这些现象在不同学科领域的应用和影响。最后，教师让学生从跨学科整合的角度出发，总结不同学科对于暖锋、冷锋、气旋、反气旋的解释和应用，促进学生对多学科知识的综合理解。通过这样的教学过程，可以培养学生跨学科整合的思维能力和学科交叉应用的能力，提升学生的综合素养。
3.联系实际生活；促进理论实践结合
教师通过联系实际生活和理论实践结合，可以让学生在实际生活中动手解决问题、分析情况、运用多种技能，从而培养他们的综合应用能力，这种能力的培养有助于促进学生的全面发展。
例如，在学习第三单元大气的运动，该单元包括气压带、风带的形成与移动、气压带、风带与气候，天气系统，当教师教授学生“影响气候形成和变化的因子”时，首先，教师可以介绍“影响气候形成和变化的因子”，包括纬度、海洋、大陆、海陆分布、地形地貌、大气环流等因素，并解释这些因素对气候形成和变化的影响机制。然后教师组织学生分成小组，每组选择一个特定地区进行实地考察。他们需要收集数据，例如观察当地的气候特点、测量温度、湿度等数据，记录当地植被分布、地形特征等。在实地考察之后，学生进行数据分析和总结。他们可以比较不同地区的气候差异，探讨各种因素对当地气候的影响，并就自己所选地区的气候形成因素展开讨论。最后，学生汇报研究成果并进行讨论。每个小组向全班介绍他们的研究结果和发现，分享彼此的经验和见解。通过这样的教学过程，学生不仅学习了理论知识，还亲身体验了实地考察和数据收集的过程，从而加深对气候形成因素的理解。这种理论与实践相结合的教学方式，促进了学生对地理知识的实际应用和跨学科整合能力的培养，提升了他们的核心素养和综合能力。
四、结语
地理学作为一门综合性学科，不仅仅是关乎对地球的认知，更是培养学生综合思考、解决问题的能力，以及全面发展的重要途径。而培养学生的核心素养是一个持续的过程，它需要激发学生思考、探索和解决问题。通过这，学生可以在知识、技能和态度等方面都得到全面的提升。在高中地理大单元教学中，应该努力构建一个全面发展的学习环境，致力于培养学生全方位的核心素养，让他们在未来的道路上能够展现出更加优秀的风采。
参考文献：
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