一、教学整体设计
（一）基于典型任务，岗课赛证融通，重构教学内容
《软件测试》课程旨在培养掌握软件测试理论知识、测试技术和方法，具备良好逻辑思维与分析能力、测试文档编写能力、测试用例设计与执行能力，具有较强团队合作和沟通能力，能承担软件测试工作的高素质技术技能人才。依据国家专业教学标准、行业规范和“1+X”Web应用软件测试职业技能等级标准，结合专业人才培养方案、课程标准、学生学情分析，以软件测试典型工作任务为载体，融合技能大赛和“1+X”职业技能等级证书，按照软件测试活动流程，重构教学内容，建立模块化课程，实施任务式教学，确保课堂教学紧密对接产业发展及软件测试岗位需求,实现岗课赛证融通育人。本文针对重构后的模块3--功能测试进行具体展开和实施。
图1 教学内容重构
（二）基于调研分析，精准施策发力，全面掌握学情
知识和技能基础：已经掌握软件测试基本概念和测试方法，能够使用测试方法对典型案例进行分析和测试，但知识和技能的综合运用能力薄弱，缺乏测试的整体观，难以将这些方法应用到企业测试项目中，无法开展有效测试，融会贯通和实战能力有待提高。
认知和实践能力：学生喜欢动手操作，善于利用信息化资源自主学习，善于团队合作，思维活跃。但测试过程中，缺乏测试条理性、严谨性和完整性，缺乏项目实战经验，需求分析不够全面，设计出的测试用例冗余度高。
学习特点：信息素养较好，喜欢数字化为载体的学习方式，对理实一体化教学感兴趣。但自主学习能力、自我管理能力不足，不善总结反思，学习专注力仍需加强。
（三）岗位标准引领，分类因材施教，明确教学目标
依据岗位能力要求、课程标准、职业技能等级标准，结合学生认知规律，确定“强素质、熟理论、精技能”的三维教学目标，结合教学目标确定难度系数，预判教学难点。
图2 教学目标与重难点
（四）运用信息技术，科学精细管理，优化教学策略
以线上线下混合式教学模式为支点，将企业项目引入课堂，思政线和活动线双线并行，运用信息技术和多层次数字资源，按照“三阶段六环节”组织教学，强化学生职业素养。教学过程重实战、重创新、重全员参与。
图3 教学策略图
（五）融入思政元素，提升学生素养，实现育人目标
深入挖掘课程思政教育资源，教学过程融入质量强国、工程伦理、科学精神、团队精神、工匠精神、创新精神、法律意识等思政元素，引导学生树立行业认同感和职业责任感，树立“技能报国、强国有我”的信念。
通过神州十六号、港珠澳大桥等重大工程要经过严格的软件测试才能正常运行，激发学生爱国热情，树立质量强国意识；通过“千年虫”软件缺陷案例，坚定对职业的敬畏，培养敬业精神；通过测试用例设计培养精益求精的工匠精神；通过边界值分析法的学习，培养坚守职业道德底线，强化工程伦理教育；通过测试软件系统培养批判性思维，引导树立全局意识；通过分组测试培养团队协作精神，提高学生综合素养，培养学生成为软件测试领域优秀人才。
二、教学实施过程
（一）线上线下 多元融合，打造混合式教学资源库
优化教学团队组成结构，打造师资团队资源库。加强师德、师风、师能建设；坚持立德树人，落实三教改革；引进企业工匠，提升实践技能；落实师资培训，提升双师素质，激发学生学习兴趣和自主学习意识。
优化线上线下教学资源，打造专业课程资源库。依托国家资源库和学习通平台建设课程资源库，实现师生、生生互动，调整授课内容和教学策略，调动学生积极性，确保学习效果。
优化教学管理评价平台，打造教学管理资源库。依托网络技术，运用智慧化平台动态分析学生学习数据，实现学习跟踪智能化、学情分析数据化、教学手段信息化、交流互动立体化，评价反馈及时化。
（二）项目导向 任务驱动，创新三阶六环教学模式
教学过程采用项目导向、任务驱动的教学方法，以资产管理系统功能测试项目为主线，八个任务为支撑，将重构后的教学内容按“三阶段六环节”，即课前自学-课中研学-课后拓学三个阶段；自学自探-明确目标-探究任务-强化实训-总结评价-能力拓展六个环节组织实施，以学生为中心，全过程考核，实现教学目标。
课前——自学自探，教师在学习通平台发布任务，学生按照任务自主学习并完成测试，教师根据学习动态及测试结果调整教学策略。
课中——明确目标，教师针对学生课前预习和任务完成情况制定课件，导入企业项目案例，明确任务和目标。
课中——探究任务，教师集中点评课前共性问题，解决重难点，通过观看微课、竞赛、演练、小组汇报等形式强化能力目标，探究任务。
课中——强化实训，学生根据任务要求，结合测试系统分阶段进行实训练习和强化实战。
课中——总结评价，针对学生项目实战情况进行总结评价，强化能力训练，优化学习成果，评价实训任务。
课后——能力拓展，通过课后拓展项目，进一步对接岗位需求，双导师指导点评，拓展知识和技能，提升学生的素质能力。
（三）数字画像 多元有度，实施过程结果增值评价
开展全过程多元化评价，学生、小组、教师、企业导师参与评价，结合平台评价，及时调整教学策略，引领学生主动学习，激励学生不断进取，培养学生自信心。教学过程中，开展“有精度—有深度—有广度—有温度”的多元化全过程综合教学评价。
课前，依托学习通对学生线上测试和分组讨论进行诊断评价，结合教师评价，为每位学生生成“数字画像”，精准考察课前探究状况，为后续教学实施调整策略，多采用激励性、肯定性评价鼓励学生，激发学生学习兴趣、增强信心、调动积极性。
课中，重点关注学生的思维方法、重难点解决、操作规范、职业意识等，将岗位要求和大赛标准贯穿评价过程，不断收集过程评价数据，开展针对性辅导，使评价起到教学指导和启迪作用，同时给教学反思提供依据。
课后，采用线下实施、线上评价相结合，鼓励学有余力的学生拓展创新，根据拓展学习情况，再次生成数字画像。对比两次画像，实现学生增值评价。
三、结语
通过对资产管理系统功能测试模块的教学设计和实施，借助大数据技术，进行教与学行为数据全过程采集，授课班级学习效果明显，综合育人成效显著；以企业项目为载体实施任务驱动教学，以工作过程为主线强化职业素质提升，任务目标达成，个人能力明显提升；教学氛围融洽，学生学习积极性、主动性显著提升，通过知识传授培养学生职业素养和职业自信，提升职业能力，学生学有所成，职业技能显著增强。在后续的教学中针对软件行业快速更新的新技术、新规范、新工艺，一方面需加大校企深度合作，更新工作手册式活页式教材内容，升级企业项目和数字资源，另一方面还需依托企业，搭建教科研和技术服务平台，找准突破口，重点开展应用性研究和教改问题研究，多措并举提升技术服务能力。
参考文献：
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