前言： 路由交换技术是网络工程专业的核心技术之一，旨在培养学生网络设计能力、配置（调试）网络设备的能力与实践创新能力。但目前，部分教师受传统教育理念的影响较大，并过于依赖自身工作经验，依旧采用以灌输为主的教育模式，导致学生理论与实践相脱节，无法满足工作岗位的需求，而OBE理念则是改善这一问题的重要方式。
1.OBE理念的定义
OBE（Outcome-Based Education）是一种基于结果的教育理念，最早可以追溯到20世纪80年代，由美国著名教育家斯派蒂（Spady）首次提出，在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》（Output-Based Models of Education: Controversy and Answers）中，斯派蒂将OBE理念定义为：“以学生学习活动完成后获得的成功为关键因素，明确并聚焦于此开展一切教育活动。”
OBE理念的核心要素如下：（1）明确的学习目标：OBE强调明确的学习目标，即明确规定学生应该掌握的知识、技能和能力。这些目标应该与实际需求和社会期望保持一致；（2）学生参与：OBE理念摒弃了以灌输为主的传统教育模式，而是将学生视为主体，给予其分析、探索、思考的空间。具体而言，在OBE理念主导下的课程中，学生可以参与制定学习目标，选择学习方式，对自己的学习成果进行评估等。通过这一方式，不但可以加深学生的知识内容的理解，同时也可以提高学生进行学习的主观能动性，起到事半功倍的教育成果；（3）综合评价：OBE强调综合评价，即对学生整体学习成果的评估。这种评估不仅仅关注学生的知识掌握程度，还包括其在思考能力、创造力、解决问题能力、沟通能力等方面的发展。（4）反馈和改进：OBE鼓励及时的反馈和改进。学生应该得到及时的反馈，了解自己的学习成果和进步情况，并根据反馈结果进行改进。通过这一方式，可以使学生学有目标，改有方向。（5）与实际应用相结合：OBE追求教育与实际应用的结合，将学习内容与实际问题和情境紧密联系起来。通过实际应用，学生可以将所学知识和技能应用到实际情境中，提高学习的意义和效果[1]。
2.基于OBE理念的路由交换技术课程的实践策略
2.1确认培养目标
正如前文所述，明确的学习目标为OBE理念的核心要素。基于路由交换技术课程的课程特点，其培养目标如下：（1）掌握现代路由交换技术。学生应能够娴熟地掌握与路由交换有关的技术，包括但不限于MPLS、SR 基本原理、OSPFv3、DHCPv6 协议基本原理和实现、OSPF 等路由协议基本原理、以太网技术、STP、VLAN 原理、PPP 等广域网协议基本原理、TCP/IP 协议栈基础知识等，从而满足岗位的实际需求；（2）具有良好的沟通能力。学生应具备良好的沟通协作能力，确保其在步入工作岗位之后，可与团队成员进行融洽的沟通，提高其就业竞争力；（3）具有策略制定能力。学生应能围绕网络问题，制定出切实可行的解决方案；（4）终身学习能力。学生应能够具有良好的自学能力，使其在步入工作岗位，不断更新迭代自己的专业技术；（5）职业素养。学生应具备良好的职业道德，能够以良好的态度对待工作。
（二）将理论与实践结合
没有理论指引的实践是盲目的实践，没有实践验证的理论是空洞的理论。在OBE理念下，教师应走理论与实践相结合的道路，提高学生的综合素质。在进行基础理论教学时，教师可采用线上＋线下教学模式。具体而言，教师在课前可将本节课涉及理论知识制作成微课视频，将其上传班级微信群或学习通中，引导学生进行复习。相比于传统的预习方式，微课视频具有短小精悍，不受时空局限的优势，使学生能够利用业余的空闲时间进行预习，提高学习效率。同时，教师也可以围绕着理论内容制作实践，待学生答题完毕之后，可将试卷上传到微信群中或学习通中，教师以试卷为依据，分析学生的知识掌握程度，制定相应的教学策略，从而做到因材施教、对症下药[2]。
与此同时，教师应当为学生提供实践的机会，让学生在实践中总结经验，提高其综合素质。其实践流程如下：（1）确定学习目标：首先，教师需要明确学生应该达到的学习目标，这些目标应该与课程大纲和教学要求相一致。（2）设计具体任务：根据学习目标，教师应该设计一系列具体的任务给学生完成。这些任务既可以个人完成，又可以通过小组合作。必须予以重视的是，一个班级的学生理论基础各有不同，教师如果布置一刀切的任务，对于基础较好的学生而言过于简单，无法起到锻炼的作用；对于基础较差的学生而言，又过于复杂，容易滋生畏难心理。因此在进行小组实践的过程中，教师应根据学生的学习能力，将其分为若干小组，并为其布置不同的学习任务，从而使不同层次的学生都能够得到适当的锻炼。（3）提供资源和指导：学生在进行实践的过程中，教师应承担引导者作用，提供学生完成任务所需的资源和指导。这可能包括教科书、在线教程、模拟软件、实验室设备等。同时，教师还应该提供指导和解答学生在实践过程中遇到的问题；（4）实践操作：在此阶段，学生按照教师的指导和任务要求，进行实际的路由交换技术操作。学生可以使用模拟软件进行虚拟实验，或者在实验室环境中进行真实设备的配置和测试；（5）分析和评估：学生完成实践活动后，学生应对实验结果进行分析，并根据之前设定的学习目标进行评估。对于表现出色的学生，教师可以授予其荣誉称号，或者给予其一定的物质鼓励。通过这一方式，可以激发学生的竞争意识与个人荣誉意识，在班级内部塑造“后进追先进，先进更先进”的气氛[3]。
（三）优化教学考核环节
教学考核环节是基于OBE理念的路由交换技术课程的重要组成部分。通过教师评价，可以使教师发现学生存在的问题，并以此为依据，对现有教学策略进行修改与完善，同时也可以为学生指引方向。在OBE视域下，教师应摒弃重结果，轻过程的传统考核思维。如学生在理论学习与实践操作的过程中，表现出了一定的沟通协作能力、职业道德，那么即便其操作与实际相悖，教师亦应当对其进行肯定与鼓励。此外，教师亦可以采用“以证代考”的方式，鼓励学生利用业余时间，考取相关证件。如果学生能够考取与课堂相关的证书，那么可免除期末考试。通过这一方式，不但提高了学生的学习热情，同时也提高了学生在就业市场的竞争力[4]。
结语：总而言之，OBE理念是提高路由交换技术课程质量的重要方式。教师在教授路由交换技术课程时，应树立科学合理的教学目标、走理论与实践相结合的道路，优化教学考核环节，推动学生综合素养的进步与发展，为其之后的职业生涯奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 娄淑,陈盈. OBE理念下"交换路由组网技术"课程融入课程思政的探索与实践[J]. 中国信息技术教育,2023(10):104-106.
[2] 朱俊. 1+X证书背景下的交换路由技术课程改革[J]. 福建电脑,2022,38(8):111-114.
[3] 徐伟,张晓峰. 劳动教育融入高职院校信息类专业课程的实践研究——以《数据交换与路由技术》为例[J]. 消费电子,2022(1):66-67.
[4] 孙良旭,吴建胜.工程实践驱动的"路由交换技术"课程教学环境构建研究[J].实验技术与管理, 2014, 31(9):4.
作者简介：韩国英（出生年1980.05），性别男， 民族汉，籍贯河北省武安市，职务教师，职称高级工程师，学位硕士，研究方向计算机网络技术、物联网技术。
