前言
家庭作业不仅是巩固学生所学内容的重要途径，也是激励学生学习、发掘学生技能、推动学生发展的重要方式。在“双减”背景下，因此，对学生进行作业教学，提高其教学效果，是当前我国中小学语文老师面临的一个重要课题。
一、“双减”背景下的小学语文教学家庭作业的编制
（一）合理性原则
作业的设计应合理，既不能过于简单，也不能过于复杂。作业应根据学生的学习能力和实际情况进行设计，确保学生能够完成，并能够巩固和提高语文知识和技能。
（二）实用性原则
作业的设计应具有实用性，能够帮助学生提高语文素养和语言表达能力。作业可以包括阅读理解、写作、词语运用等内容，目的在于提高语文阅读能力，提高写作能力，提高语文应用能力。
（三）多样性原则
作业的设计应多样化，既包括传统的书面作业，也包括一些创新的作业形式，如口头表达、小组合作等。通过多样化的作业形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（四）个性化原则
作业的设计应考虑到学生的个性差异，充分尊重学生的个体差异和学习需求。作业可以根据学生的兴趣和特长进行设计，让学生在完成作业的过程中发挥自己的优势和特点。
（五）适度性原则
作业的设计应适度，既不能过多，也不能过少。作业的数量和难度应根据学生的年级和学习进度进行调整，以避免给学生过重的负担，保证学生有足够的时间进行课外活动和休息。
（六）反馈性原则
作业的设计应具有反馈性，即学生完成作业后，教师应及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正错误，提高学习效果。同时，教师还可以通过作业的反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
总之，在“双减”政策下，小学语文作业的设计应合理、实用、多样化、个性化、适度和具有反馈性。这样可以帮助学生提高语文素养和语言表达能力，促进他们全面发展。
二、基于“双减”的小学语文作业设计有效策略
（一）优化基础性作业，融入课堂教学环节
小学生正处在思维发展的环节，练好语文基本功，夯实语文基础，是实现有效学习、高品质学习的必需之举。贯彻落实“双减”政策，小学语文老师要进一步加强对基础性作业含义、价值的认识，不可以忽略基础性作业的重要性，一味减少基础性作业。小学语文老师要搭建系统化的课堂教学管理体系，适度融进基础性作业，巧妙设计基础性作业落实的途径与方式，以做到“减负提质增效”的目的。
以《要是你在野外迷了路》的基础性作业设计为例。小学语文老师以课前预习单、课中任务单、课后作业单三种方式进行基础性作业的课堂融合。课堂开始，老师用多媒体设备展现“课前预习清单”，要求学生自主学习生字词、了解课文内容，并激励学生采用小组讨论的方式，互帮互助，引燃课堂学习的激情。在课堂教学过程中，首先依靠多媒体设备，引导学生认字诵读，解决课前预习问题，为课堂的成功进行给予保障；与此同时融合课后习题，提出“前三自然段提及北极星是‘指路灯’，为什么？”“纯天然的指南针指的是什么？”等问题，推进学生对课文内容的了解，通过随堂习题可以为老师捕捉学生的学习心态、发现学习问题。教学完毕后，基于该篇诗歌语言的优美性，布置基础的积累性作业，具有推进提升的效果。
（二）迁移综合，发展思维能力
在“双减”背景下，老师要研究如何能提升作业设计品质，提升作业指导，让学生学有所成。在提升作业设计质量的情况下，老师要基于学科整合的角度，将语文和其他学科融合起来，让作业呈现出综合性、实用性。应用迁移综合的设计策略，能让学生将其他学科的知识结合应用到语文中，发展他们的思维能力。
学习了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文内容后，老师可以布置综合作业——“梳理中国的世界文化遗产”。为了提高学生的作业完成度，老师选用迁移综合的方式，引导学生将不一样学科整合在一起。学生要根据“构思大纲、知识梳理、结合创作”这三个阶段，完成作业。在“构思大纲”阶段，学生选用头脑风暴的方法，各自说说中国有哪些知名的世界遗产，创作时可以从什么视角下手去写，需要哪方面的知识。
（三)强化作业与实际生活的关联
语文与现实世界的关系非常密切，许多人把语言知识当作应试工具。其实，汉语对学生的生活有很大的作用，在离开学校之后，数学和语文可能会远离他们的日常生活，但这些语言却会随着他们的学习而不断地增长。同时，小学语文老师在布置家庭作业的时候，也要把语言知识和孩子们的现实生活结合起来，使他们能够把语言知识运用到日常生活中去。比如，在冬季，教师可以要求幼儿用他们所知道的词语来赞美冬天；当父亲节和母亲节来临的时候，可以要求同学们用自己所学会的词汇向家长表达自己的祝愿，并做一张自己喜爱的卡片。用这种方式，把语文和现实的生活紧密地联系起来，不仅能使他们认识到，在日常的生活中，语文知识是无所不在的，而且还能让他们仔细地去看，通过这种方式，学生可以在课堂上获得丰富的生活素材，从而增强学生对语言的认同感。例如，上完《慈母情深》这一课，教师在给孩子留作业时，可以从孩子的日常生活入手，让他们去剖析文本的写法，然后让他们从自身的生活中，去观察周围所认识的人，找出自己的目标，然后按照文本的写法来进行作文。在教学过程中，老师可以要求同学们用简单的语言来描述他们所撰写的论文，从而提高他们的口头表达水平。再比如，在学习了一些成语知识之后，老师可以要求他们做一次生活调查，对家里，小区，学校附近的商店进行调查，这样可以提高他们对习语的认识。在平时的课堂上，小学语文老师给学生们安排生活化的功课，可以激发他们的求知欲，让他们感受到了语言和现实世界的紧密联系，从而有助于提高他们的语文学习效率。
（四）创作性作业
设计创作性的作业，鼓励学生运用所学知识进行创作。例如，设计写作题目，让学生自由发挥，写一篇与单元内容相关的文章或故事。可以要求学生运用所学的词汇、句型和语法知识，展示自己的写作能力。例如，在二年级上册第四单元中，可以要求学生写一篇关于自己家乡的介绍，或者写一篇关于祖国的文章。此外，还可以要求学生用绘画或插图的方式表达对单元内容的理解和想法。可以让学生根据自己的创意和想象力，绘制与单元内容相关的图片或漫画。这样的作业不仅能够培养学生的艺术表达能力，还能够帮助学生更好地理解和记忆所学的知识。也可以要求学生编写与单元内容相关的剧本，并进行表演。可以让学生分组合作，共同编写剧本并进行排练和表演。这样的作业能够培养学生的表演能力、团队合作能力和创造力。在设计创作性作业时，应根据学生的年龄、能力和兴趣进行合理的安排。同时，要给予学生足够的自由度，鼓励他们发挥创造力和想象力。在评价创作性作业时，要注重对学生的过程和思考的评价，而不仅仅注重作品的成果。
（五）小组合作作业
让同学们以小组为单位进行协作学习。例如，可以设计小组讨论题目，让学生在小组中共同探讨和解决问题。通过这种形式的练习，可以提高同学们的合作精神，交流能力，以及合作精神。因为学生的兴趣，能力，性格，将学生分成小组。可以采用随机分组或者自由选择分组的方式。确保每个小组成员的角色分配合理，能够互补和协作。给每个小组分配具体的任务和责任。可以根据任务的性质和难度，将任务分成若干个子任务，由小组成员分工合作完成。确保每个小组成员都有明确的任务和责任。小组成员在分工完成任务的同时，需要进行讨论和合作。可以通过面对面的讨论、在线平台的交流，或者线下的会议等方式进行合作。确保小组成员之间的沟通和协调顺畅。小组合作中，可以设立小组长或者组长轮流的制度，负责监督和协调小组成员的工作进度和质量。同时，小组成员之间也要相互支持和帮助，解决问题和困难。小组完成任务后，可以组织展示 和分享。可以让每个小组向全班或者其他小组展示他们的成果，并进行互动和交流。这样的展示不仅可以增加学生的自信心，还可以促进学生之间的学习交流和合作。 在小组合作中，教师的角色是引导者和指导者。教师可以提供任务的背景和目标，给予必要的指导和支持，同时鼓励学生自主学习和合作。同时，教师也要及时的进行监督和评估，确保小组合作的顺利进行和有效完成。
结语：
随着“双减”的推行，对义务教育的发展也有了新的需求，尤其是在作业的安排上，这就需要老师们对作业进行全方位的革新，对作业的量进行严格的管理，同时还要注意作业的质量，通过有效的作业，让学生们的知识得到巩固和内化。在实际操作中，小学语文老师要客观全面地认识“双减”政策，与“双减”的规定相适应，对作业的设置进行优化，使之切实地为学生的发展而服务，而非使作业变成一种累赘。
参考文献
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