引言
小学时期是同学们形成扎实学习基础、养成良好学习习惯，并初步形成学科核心素养的关键时期。因此，教师务必要敏锐地把握好这一黄金时机，采用科学、系统且富有创新性的教学策略来开展教学工作。此外，为了更好地达成对学生核心素养的全面培养，教师不应满足于传统的教学模式，而应积极投身于探索和开发全新的、更具实效性的教学模式。这不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，更能有效提升学生的数学素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
一、当前我国小学数学教学现状
（一）课堂教学流于形式化
在某些课堂教学中，尽管表面上学生参与积极、活动频繁，但实际上却显得浮躁而缺乏深度。学生的内在思维与情感并未得到有效激发，自主学习往往沦为自流状态。课堂教学往往只触及表面，未能真正体现学生的主体性，而教师的引导与点拨作用也未得到充分发挥。尽管课堂氛围有时看似热闹，但这种热闹缺乏思维的深度，无法让学生真正沉浸于教学之中，原因在于课堂缺乏足够的思维挑战与精神层面的满足。
（二）教学模式空有其表
部分课堂教学中，师生、生生之间的互动与合作看似频繁，实则缺乏实质性内容。学生在缺乏问题意识和交流欲望的情况下，被迫进行讨论与合作，与教师的交流也往往缺乏平等和深度。特别是在意见分歧时，这种缺乏实质的互动更会影响课堂教学的有效性。至于探究式教学，有时也仅停留在表面形式上。学生在探究过程中缺乏好奇心驱动、思维运转和质疑精神，使得探究变得机械化和形式化。这样的探究缺乏内涵，无法真正达到教学目的。
二、提高小学数学课堂教学实效性的建议和对策
（一）提升素质教育比重，关注学生全面发展性
成绩固然重要，但教师在小学数学教学中，除了关注学生成绩外，还应深入了解数学的多方面发展特点。这些特点包括数学与生活的紧密联系、数学思维意识的培养、逻辑推理能力的提升、数据分析能力的提高以及数学建模能力的培养等。这些方面在新时期基于数学学科核心素养的培养中占据重要地位，能够帮助学生立足实践，注重创新创造。
因此，教师在日常教学中应深入思考如何培养学生的数学素养，特别是在课堂教学中如何体现和落实数学核心素养。在实施过程中，教师应转变角色定位，由传统的教学活动主导者转变为策划者和解惑者。通过引导学生自学和相互讨论，帮助他们找到学习数学的有效方法。在课堂上，教师应与学生进行深入沟通，及时解决疑难问题，并在指导过程中帮助学生构建数学思维，逐步培养他们的逻辑思维能力和数据分析能力，以满足学科核心素养的要求。
以《四则运算》的教学为例，教师应通过引导学生解决现实问题，使他们初步理解混合运算的作用和运算顺序。通过举例教学和小组合作等方式，教师可以激发学生的运算兴趣，提高他们的运算能力，培养他们的数学意识。这种教学方式相较于传统的直接讲解公式和过程更为高效，学生也更容易接受。
（二）丰富教学的资源，启发学生数学思维
在传统教学中，教师往往以讲解教材内容为主，辅以板书对知识点进行分析。这种单一的教学形式难以持续激发学生的学习积极性。然而，随着我国科技研发能力的不断提升，信息技术在小学数学教育中的应用日益广泛。教师应充分利用信息技术来丰富教学资源，为学生呈现一个内容充实、过程完整的课堂，以启发和引导学生形成数学思维。
以“圆”的教学为例，教师可以结合与圆相关的历史故事进行讲解。这不仅可以增加学生的数学知识，还可以加深他们对数学学科的理解，进而激发他们对数学学习的兴趣。教师应巧妙地将数学知识与史料故事相结合，通过演示的方式将所学知识融入故事中，使学生形成深刻的记忆印象，从而充分启发他们的数学思维。
（三）联系实际生活，培养数学应用意识
数学知识源于生活，也应用于生活。要提高数学课堂的教学质量，教师必须将数学知识与学生的现实生活紧密相连，使他们深刻认识到数学与生活的紧密联系，并学会在实际生活中运用数学知识解决问题。
以“角的初步认识”为例，单纯的理论讲解难以让学生真正理解角的名称、大小关系等概念。因此，教师应带领学生走出教室，观察校园中的“角”，如五星红旗上的角、教室门窗的角，甚至学生在操场上做操时双手形成的角。同时，鼓励学生在身边寻找并画出“角”，通过亲身观察和实践，加深对角的概念的理解，提高数学学习的效率。
再如，在讲授《长方体和正方体的认识》时，教师应首先引导学生思考长方体和正方体各自的特点。随后，通过实践性实验，让学生亲手触摸长方体和正方体，数清它们的面数，观察每个面的形状，并以表格形式汇报观察结果。这样的教学方式有助于学生更直观地了解长方体和正方体的特点，掌握相关的数学知识。在具体教学中，小学数学教育者应明确学生是数学课堂教学的主体，摒弃传统的灌输式教学方式，为学生设计更多实际的实验活动，让他们自主探索数学知识中的规律。
（四）以小组合作模式开展教学，培养学生自主学习能力
在现阶段的新课程改革中，教师应致力于培养学生自主学习的能力，促使其形成数学核心素养。为此，教学过程中，教师应重新定义学生在课堂中的身份，将学生作为课堂的主体，并为他们提供充足的思考空间和自主学习机会。为满足上述要求，教师可采用小组合作的教学方式。
例如，在讲解“图形的运动（一）”这一章节时，目标是让学生初步认识轴对称图形的基本特征，并能准确判断图形是否为轴对称图形。课堂上，教师可先展示一些图形，包括轴对称图形，然后引导学生观察图形的结构特征。随后，教师将学生分组，并让他们讨论哪些图形的结构具有相似之处。经过讨论，学生们能够总结出一些图形上下两部分可以重叠，而有些图形无论如何对折都能重叠。
完成小组讨论后，教师应及时总结并点评学生的讨论成果，顺势引入“轴对称”这一概念。随后，教师可进一步给出一些轴对称图形，要求学生找出它们的对称轴线。通过这种以引导为主的教学方法，学生能够积极参与课堂教学，主动探索教材中的知识点，从而提升自主学习能力和数学核心素养。
结语
综上所述，在小学数学教育教学模式的探索与实践中，我们不断尝试创新，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。通过引导学生参与实践活动，观察现实生活，我们激发了他们的学习兴趣，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。展望未来，我们将继续深化教育教学改革，不断探索更加适合小学生的数学教学模式，为他们的全面发展贡献力量。
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