前言
目前新课程改革促进了学科间的整合，使学生意识到数学知识之间存在着密切的关系，意识到数学是一门系统性基础性的学科。实践教学中，实施单元一体化教学，是目前小学数学教育的一个重要趋势。组织高质量单元教学活动，教师可以在课堂教学中强化学生的各种能力，从而打破了传统的数学教学模式，实现了数学教育的核心育人目标，提高了大部分小学生的数学综合能力和文化素养。在小学数学教学过程中，教师要找到各个时期的核心，并对所含的数学要素进行从易到难的排序，从而为当前的小学生的学习活动提供明确的指导。
一、小学数学单元教学的概念
单元教学是一种教育观念，是对知识的认识由浅层次、零碎地到深层的、系统的可持续发展的过程，在传统的教学中，我们一般都是用一篇文章或者是一个知识点来分析讲解，以任务驱动的方式，把这些学习任务从篇到类，从类到体，这样，学生就能在学习中发现关联，建立起一个知识体系，从而促进了数学核心素养的培养。
单元主题是在课程教学中融合课程整合观念与思想的一种具体表现，是课程整合思想的重要载体。所谓的单元主题，其实就是想要打破过去一个个知识点的教学模式，从宏观角度出发，以一个完整的形式，向学生展示一个完整的单元知识，让他们从宏观角度把握各个单元知识点之间的内在关系，从而提升学生对知识点的学习和理解能力，避免传统的“割裂式”的教学方法对知识点教学造成的负面影响，从而提升课程知识教学的质量。只有这样，才可以让学生对单元知识进行系统化的理解，避免因为碎片化知识的呈现而对最后的学习效果造成影响。
为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了主题意义引领下的大单元教学构建模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，让学生在单元教学主题下，不停地复习旧知识，查缺补漏，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。小学数学教师在教学中要及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题意义，使学生不断巩固知识，提高数学学习效率。
二、核心素养下小学数学单元整体教学的策略
（一）整合单元结构，明晰教学内容。
教学主题是开展教学活动的基础因素之一，对于教学活动具有重要的作用。在核心素养下，小学数学单元整体结构化教学的过程中，教师需要通过对教材单元内容的解析与探索，明确单元教学主题，引领单元教学活动，避免教师教学的内容与单元教学活动不相符合，影响到学生学习的效果。单元教学体现数学学科的核心素养与学科的思想，以单元教学主题的引导，激发学生自主的参与到教学活动中，提升学生在课堂上的参与度，有助于教师开展有效性的教学活动。
例如，在讲解“小数的乘法”这一部分内容时，教师就应该将相关联的知识点整合起来，以促进学生对授课内容的把握。小数乘法涉及小数乘小数、小数乘整数、积的近似数、整数乘法运算定律的推广，以及解决实际问题等内容。其中，整数乘整数向小数乘整数的迁移转化，又涉及计量单位的换算、小数的意义、因数和积的变化规律等内容。在进行大单元教学设计时，教师应对上述知识进行整合。大单元教学中对知识的深度整合，能够促进学生从整体上把握知识，使其更好地理解转化思想的运用，掌握基础知识的迁移策略。
（二）充分利用好教材，体现单元主题意义。
在设计和组织单元教学内容时，教师首先要立足于教材，全面理解和把握教材的核心要求和主要目标。具体应该做到，检查教材的知识框架，了解知识点和概念如何组织和连接在一起，以及课程的进度和要求等。基于教材的结构，教师可以更好地对学科知识进行系统分析，把握知识内容的联系和层次结构，以便于组织教学。而在分析教材的过程中，教师需要严谨的思维和灵活的策略。具体做法为，查看教材中各知识点如何分布，通过多角度、多维度的分析和比较，对各个知识点进行明确梳理和组织。
（三）设计教学活动，增强课堂趣味。
在开展基于核心素养的小学数学大单元整体教学时，教师应当采取多样化的教学方法，以提高教学的针对性和实效性。以《平行四边形和梯形》这一大单元教学为例，可以让学生观察生活中的平行四边形和梯形，并提出自己对它们的认识和疑问。通过学生自主分析、讨论、解决这些问题，不仅可以培养他们的数学抽象思维，还能培养他们的数学建模能力。教师再借助信息技术手段，为学生提供个性化的学习支持和反馈。
例如，教师可以制作多媒体课件，通过直观形象的动画展示平行四边形和梯形的性质及其构造过程。同时，教师还可以利用在线学习平台，为不同基础和偏好的学生提供差异化的学习资源和活动，如设计不同难度的习题、提供个性化的练习反馈等，满足学生的个别化需求，促进他们数学核心素养的发展。此外，教师还可以采用任务驱动的方法，设计一些实践性强的学习任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
（四）注重教学总结,提高单元整体教学实效性。
在实施基于核心素养的小学数学大单元整体教学过程中，教师要建立以学生数学核心素养培养为导向的评价体系。以《条形统计图》这单元教学为例，教师可以注重评价学生分析、解读统计图表数据的抽象思维能力，评价学生根据实际问题建构统计图表的建模能力，以及学生运用统计图表进行推理分析的推理能力。通过对这些核心素养的全面评价，可以更好地了解和掌握学生的数学核心素养发展情况。在评价方式方面，教师应该采用多元化的评价方式，可以组织学生进行自评和小组互评，让学生反思自己在抽象思维、数学建模等方面的表现，相互交流学习心得，增强评价的针对性。
此外，在评价方式的选择上，教师还可以结合信息技术手段，设计线上的自评和互评环节，让学生通过数字化的方式进行自主探索、讨论和反馈，进一步拓展评价的形式和维度。例如，教师可以利用在线学习平台设计互评任务，让学生相互点评条形统计图的合理性和可视性，培养他们的数学建模和数学推理能力。
综上所述，小学数学单元整体教学对培养学生数学学科核心素养有极大作用，教师可在核心素养背景下，深度研读大概念，立足于学生实际，优化教法，从而全面提升课堂教学质量。展望未来，我们教育工作者应继续推进基于核心素养的数学教学改革，使学生得到更充实丰富的学习体验。
参考文献
[1]邢成云,陈元云.课程整合视域下培养学生数学核心素养的单元教学——以方程单元为例[J].中小学课堂教学研究,2021（12):19-23+27.
[2]潘利英.核心素养背景下小学数学单元教学的有效设计方法探析[J].考试周刊,2021（98):85-87.
