在当今教育体系中，培养学生的创造性思维和实践能力已成为不可忽视的重要目标。初中生物实验教学作为科学教育的重要组成部分，不仅承载着传授生物学知识的任务，更是培养学生科学思维、实验技能和创新能力的重要平台。然而，传统的生物实验教学往往侧重于实验步骤的重复和结果的验证，忽视了学生在实验过程中的主动探索和创造性思考，导致学生的学习效果有限，创造性思维发展受限。“改进卡”旨在通过引导学生主动发现实验中的问题、提出改进方案并实践验证，从而深化实验教学的内涵，提升学生的学习效果，并促进学生创造性思维的发展。
一、“改进卡”的设计与开发
（一）设计理念
“改进卡”的设计基于以下几个核心理念：一是以学生为中心，注重学生的主体性和参与性；二是以问题为导向，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，激发学生的创造性思维；三是以评价为手段，通过科学合理的评价体系，反馈学生的学习效果和创新成果。
（二）功能定位
“改进卡”兼具深化实验教学、提升学生学习效果和创造性思维发展评价三大功能。具体而言，它能够引导学生主动思考实验中的问题，提出改进意见，并在实践中验证其可行性；同时，通过对学生改进过程的评价，激励学生积极参与实验，提高学习效果；最终，通过对学生创造性思维发展的评价，促进学生综合素质的全面提升。
（三）结构设计
“改进卡”的结构设计主要包括以下几个部分：一是问题提出区，用于记录学生在实验过程中发现的问题；二是改进方案区，用于学生提出针对问题的改进方案；三是实践验证区，用于学生记录改进方案的实施过程和结果；四是评价反馈区，用于教师和学生对改进过程和结果进行评价和反馈。
二、“改进卡”在生物实验教学中的应用实践
（一）教学案例
在初中生物教学中，“馒头在口腔中的变化”是一个经典的实验，旨在通过模拟口腔环境，观察淀粉在唾液淀粉酶作用下的分解过程，从而帮助学生理解食物的初步消化机制。然而，传统实验方法常遇到一些挑战，如馒头块在实验过程中容易碎裂，导致观察效果不佳，以及对照组（如未加唾液淀粉酶的馒头）的变化不够明显，难以形成鲜明的对比。通过“改进卡”，教师鼓励学生从实验设计的角度出发，主动识别现有实验方法中的不足，并思考如何通过改进来提高实验的准确性和可观察性。这一过程不仅锻炼了学生的批判性思维和问题解决能力，还激发了他们对生物实验的兴趣和参与度。以具体改进方案为例，学生提出的将放入唾液淀粉酶的馒头事先晾干的策略，是基于对实验材料特性的深入理解。晾干后的馒头更加结实，不易在实验过程中碎裂，从而保证了实验过程的顺利进行和观察结果的准确性。同时，这一改进也使得实验前后的变化更加显著，有利于学生更直观地理解淀粉的消化过程。
（二）实施过程
在实验开始前，教师需要向学生详细介绍“改进卡”的概念、使用方法和重要性。这包括如何识别实验中的潜在问题、如何提出针对性的改进方案，以及如何记录这些想法以便后续实施和验证。同时，教师还应强调实验安全规范，确保学生在改进和创新的过程中始终遵循安全操作原则。在了解了“改进卡”的使用方法后，学生开始按照实验要求进行操作。在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，记录下遇到的问题和初步的改进想法。这些记录将成为后续改进方案的重要依据。根据记录的问题和改进方案，学生开始实施自己的改进策略，并重新进行实验。在实验过程中，学生需要详细记录实验步骤、观察到的现象以及实验结果。这一步骤是检验改进方案是否有效的关键环节。实验结束后，教师和学生共同对改进过程和实验结果进行评价和反馈。这包括分析改进方案是否成功解决了实验中遇到的问题、实验结果的准确性和可重复性如何、以及学生在实验过程中的表现和收获等。通过这一步骤，学生不仅能够了解自己的改进方案是否有效，还能够从教师和同学的评价中获得宝贵的反馈和建议，进一步提升自己的实验能力和科学素养。
三、“改进卡”在生物实验教学中的应用效果
（一）深化实验教学
“改进卡”作为一种教学工具，在实验教学中的应用显著加深了学生对实验过程的理解和参与。传统的实验教学往往侧重于实验步骤的重复和结果的记录，而“改进卡”则鼓励学生主动观察实验现象，思考实验设计中可能存在的问题，并提出针对性的改进方案。这种主动探索的过程不仅丰富了实验教学的内涵，还使学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，从而更深入地理解和掌握生物学知识。
（二）提升学习效果
通过使用“改进卡”，学生的学习效果得到了显著提升。一方面，学生在积极参与实验的过程中，对生物学知识的理解和记忆更加牢固。他们不再是被动接受知识，而是通过自己的实践和思考来构建知识体系。另一方面，改进方案的实施和验证过程为学生提供了宝贵的实践经验。这些经验不仅有助于他们掌握实验技能，还能够在未来的学习和研究中发挥重要作用。此外，通过不断尝试和改进，学生还能够培养出坚忍不拔的学习态度和勇于探索的科学精神。
（三）促进创造性思维发展
“改进卡”的引入对于促进学生创造性思维的发展具有积极作用。在实验过程中，学生需要不断思考如何改进实验方法、提高实验效果，这就需要他们具备创新思维和批判性思维能力。通过使用“改进卡”，学生可以在实验前进行充分的思考和准备，提出多种可能的改进方案；在实验过程中，他们又可以根据实际情况灵活调整方案，并进行实践验证。这种不断尝试和修正的过程锻炼了学生的创新思维和解决问题的能力。同时，学生之间的相互交流和讨论也能够激发他们的创造灵感，促进思维的碰撞和融合。
四、结语
总之，“改进卡”作为一种新型的教学工具，在初中生物实验教学中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。通过引入“改进卡”，教师能够深化实验教学、提升学生学习效果和促进学生创造性思维发展。因此，建议广大初中生物教师在教学实践中积极尝试和应用“改进卡”，以推动初中生物实验教学的不断创新和发展。
参考文献：
[1]付长寿.初中生物实验教学改进与优化策略探究[J].基础教育论坛,2023,(06):86-88.
[2]王佳.初中生物实验教学中学生创新思维培养策略[J].亚太教育,2023,(10):172-175.
