航空装备结构复杂、设计精密，内部运动关系和交联关系不易理解，给文化基础相对薄弱的专科学员造成了学习困难，遇到复杂装备学习内容时往往由于不理解、听不懂而出现畏难情绪，进而对学习丧失兴趣。支架教学法作为成熟理论在各个阶段的教学中均有应用，其中有三类方法能够有效解决上述教学难题，在航空装备教学中推广支架教学法，对于提升学员积极性和教学质量具有十分重要的意义。
一、支架教学法的特点
即支架教学理论为社会建构主义理论的分支之一，它强调以学习者的“最近发展区”为基础，对其进行系统有序的引导，利用情境、会话、协作、问题等作为支架，发挥学习者学习的主动性，并通过逐渐撤去支架最终使学习者能够对目前所学知识进行有意义的自主建构的教学理论。
该方法主要具有三个特点。一是教学保持在“最近发展区”内。这是指教学的内容不能距离学员的认知水平和教学能力太远，要略高于其能力水平，使其在现有基础上通过学习即可以消化和解决问题，不至于因无法理解而丧失兴趣；二是教学以学员为中心。学员在学习的过程中能够用他们已有的认知和概念作为认知新事物的“挂钩”或“固着点”，使新学的内容与其发生联系，通过同化与顺应将新知识消化吸收，并与旧知识融会贯通。三是互动的教学过程。教学的互动性要求教员必须参与到学员的活动中，成为学员活动的一部分，但只能是学员活动的支持者和引导者，而不是支配者和主宰者，其主要任务是为学员提供学习所需要的支架，指导学员运用支架，学员则在支架的帮助下逐步将习得的知识与能力延伸至新的领域。
二、三类支架教学法在装备教学中的应用策略
支架教学中的“支架”类型多样，本文结合教学实践介绍适用于航空装备教学的三类支架。
（一）范例支架
范例支架是指“符合学习要求的学习成果，涵盖了特定主题学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式”。通过建立范例支架，按照人类“从个别到一般”的认知规律，举一反三，帮助学员掌握类似的知识点，提高学员学习独立思考和独立解决问题能力。范例支架教学中的“范例”十分重要，在设计范例支架过程中，就必须把握以下三点：一是选取的范例必须具备代表性，二是范例要与学员的认知水平相匹配，三是范例要具有吸引力。
例如，将《ⅩⅩ装置》课程中ⅩⅩ机构的击发机构作为范例支架，在教学过程中学习了该型击发机构的构造、原理和典型故障后，在后续学习动力系统ⅩⅩ弹射筒的击发机构、分离系统ⅩⅩ机构的击发机构等内容时，均以第二章中ⅩⅩ机构的击发机构为范例，引导自行分析这类击发机构的构造、原理和常见故障，使学员总结此类击发机构的基本规律，并在后续的实操内容中通过实践将理论内化，形成经验。
（二）问题支架
问题支架是以“问题”作为支架，通过语言、文本、多媒体等方式呈现问题，创设一个学员感知界限内的情境，发挥学员参与学习的积极性和创造力，引导学员发展的教学模式。与传统教学中的问答教学不同，支架教学中的“问题”更加倾向于情境教学中的问题，“问题”己不只是其所涉及的知识，而且还是教学中的重要环节，通过问题让学员了解怎样提出问题，怎样解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学员形成有效的认知策略。
在航空装备教学过程中，搭建问题支架，通过启发式的“问”与“答”，能够拓展学习的发散思维，以“问题”作为连接师生联系的“桥梁”，通过讨论、合作等方式找出解决问题的方案，实现自身水平的提高。
传统教学模式下，教员的提问是单向的，教员在教学中处于“中心地位”。通过构建问题支架，实现教员与学员的问答互动，有利于提高学员学习的积极性和教学效率，突出学员在教学中的中心地位。
（三）建议支架
建议支架是将问题支架中的设问句变成了陈述句形式的一种支架，与问题支架“步步渐进”的引导方式相比，建议支架引导学员的方式更加直接及干脆。但是相比于问题支架，建议支架更难搭建。因为建议支架的“直接性”决定了其“精确性”。如果教员给出的建议太简单，就不能引导学员向“最近发展区”发展，进而无法实现预期的教学目标。相反，如果教员给出的建议太过“超前”，脱离了学员的认知水平，那么建议可能成为“空中楼阁”，而不是“支架”。
以《ⅩⅩ装置》课程分离系统中“分离系统如何解除约束”这一支架问题为例，如果学员没有熟悉掌握约束系统的工作原理，那么就很难进行更深层次问题讨论，这时教员可以给出建议“看一下背带系统和座椅的连接关系”，教员并未给出问题的直接答案，只是给出了分析问题的关键节点，既可以帮助学员找出答案，又可以提高学员的探索能力。与“提出问题→公布答案”的教学方式相比，建议支架教学在“问题”与“答案”之间多了一个探索的步骤，以“建议”作为桥梁，以“提出问题→给出建议→引导思考→探索答案”作为教学思路，活跃课堂气氛，提高学员对相关知识点的记忆强度，锻炼学员独立思考能力以及探索能力，提升课堂教学效率。
三、运用支架教学法应把握的问题
在航空装备教学过程中，可以应用的支架类型多样。不同类型的支架，其特点也有所不同，适用对象也有所差异，因此在运用支架教学法的过程中应重点把握三方面的问题。
一是准确把握学员的“最近发展区”。教员应该根据教学目标、教学内容和教学对象的具体情况，开展教学对象分析和课程教学设计，准确把握学员的“最近发展区”，并以此为依据确定合适的教学支架，发挥支架教学模式的最大效用。
二是选择合理的支架类型。不同类型的支架具有不同的特点和效用。要想发挥支架教学的最大功效，搭建的支架就必须合理科学。根据教学任务的不同，以及学习者的认知水平，搭建不同类型的支架，使地学员沿着支架逐步攀升，调度学员学习的主观能动性和创造力，活跃课堂气氛，提高课程效率，促进学员习成绩和认知水平的提高。
三是准确把握支架搭建的时机。在搭建“支架”的过程中，不仅要科学分析“最近发展区”，选取合适的支架类型，还要注意支架搭建的“时机”，只有在正确的时间和正确的位置，才能搭建正确的支架在合适的时机搭建支架，能够起到事半功倍的效果，能够更好地引导学员由“现有的水平”向“潜在的水平”发展。
四、结论
通过在《ⅩⅩ装置》课程中开展支架教学法改革，证明三类“支架”适用于航空装备课程，对提高学员的学习积极性、突出学员中心地位和提升课程教学效果具有一定的作用，适合在航空装备类课程中推广使用
参考文献
[1]吴和贵著.支架式教学有效教学的生长点[M].中山大学出版社,2013.
[2] 吴丹.“支架式教学”在高中地理教学中的应用研究[D].山西师范大学,2016.
[3]蔡宝来,杨伊.基于移动学习的课堂有效教学策略研究[J].教育科学研究,2015,(9):42-47.
[4]孙楠,郝艳红,王嘉伟.建构主义教学理念在《大气污染工程》课程教学中的应用[J].教育理论与实践,2016,(3):53-55.
[5]张效忠,孙国民.支架式教学在材料力学教学中的应用研究[J].高教学刊,2019,(2):81-83.
作者简介：侯明，男，汉族，博士，讲师，研究方向：航空军械。
