引言：运用大观念开展小学英语单元教学，可以在帮助学生对英语知识点形成充分认识的前提下，防止学生过度依赖某一知识的情况，有效培养学生的英语科学核心素养。但是，由于某些因素的限制，在应用大观念开展小学英语单元教学设计时仍有不足，导致教学质量和预期存在显著差异，这需要教师有针对性地做出优化。
一、大观念理念对小学英语教学的影响
大观念需要学生实现以下目标：一，要增加学生的知识储备，确保学生能够掌握一些学习技巧。二，要了解课题的内涵。三，要营造适宜的学习氛围，帮助学生掌握更多新的知识。大观念能够展现出学科的优势。因此，在开展英语教学时，教师要对单元教学法进行应用，打造出完善的英语知识体系，降低学生进行英语学习难度。
二、在大观念理念下开展小学英语单元教学设计措施
（一）科学制定教学目标
在大观念理念下开展小学英语单元教学，必须具备清晰、可靠的教学目标以及切实可行的教学手段[1]。因此，教师在开展教学活动时，要按照课堂内容以及学生的现实喜好，科学设置教学目标，鼓励学生主动地进行学习。在进行单元教学时，要将学生作为主体，在社会主义核心价值观的引导下，设计清晰的教学目标。例，在对于Unit6 How do you feel？进行教学时，教师可以将其和上一单元内容相衔接，降低学生对于知识理解的难度。在这个过程中，教师还需要认识到自身需要实现的教学目的，帮助学生了解各个英语词汇，确保学生能够灵活应用词汇进行写作。在开展写作时，教师还需将本单元与上一单元语法、词组相衔接。
（二）设计多种形式教学活动
基于大观念进行小学英语单元教学，需要教师灵活使用不同教学手段，帮助学生感受学习的乐趣，在快乐学习过程中收获成长，提升其自身的整体实力以及学科核心素养。因为大观念教学是将加强各个知识点的联系作为前提的，能够在提高课堂教学质量，降低学生负担的同时，减轻教师开展英语教学难度。例如，在对于How can I get there？开展教学时，教师可以在新兴技术支持下，生成思维导图，确保学生能对单元内容形成明确认识，并运用较为鲜活的图片、视频等，引导学生开展创新。借助于外界因素，能够帮助学生对知识形成更加全面了解，帮助学生转化思维。教师将这一单元核心知识点作为依据，加大力度开展思想道德教育，能够对于碎片知识点进行汇总[2]。教师在组织学生开展学习过程中，还需要加强各个话题的衔接，打造出可以适应学生现实需要的大单元教学模式。
（三）细致分解单元教学目标
构建单元学习目标，可以丰富学生的英语知识储备，推动学生后续发展。因此，教师在设计单元目标时，要将学生的学习目标、培养学生的学科核心素养等作为关键，组织学生进行写作训练。在这一环节，教师还需要对整体目标进行细致分解，从多个角度出发提升学生的英语学科核心素养。因此，教师在设计单元学习目标时，要对新课标要求以及各单元内容开展系统分析，确保自身可以对教材内容形成全面认识。同时，教师还需要考虑自身的专业水平以及学生需求，科学制定教学方案，确保所设计的教学规划能够和学生的现实生活相衔接，降低学生对知识理解难度。除此之外，教师还需要从宏观层面出发开展教学活动，提升学生的专业水平和创新素养，为学生后续英语学习提供条件。例如，在对于“How can I get there?”开展教学时，教师应对教学内容形成明确认识，并和学生开展沟通，了解学生进一步学习目标。在这个过程中，教师还需要引导学生灵活对各个知识点、技巧进行应用，增强学生运用英语询问路线、开展道路规划的能力，确保学生能够获得更好的发展。除此之外，在开展单元教学设计时，教师还需要将学生作为主体，积极和学生开展互动，明确学生的学习水平、综合素养等，并将其作为前提开展教学规划。加强多种教学方案、策略的联系，能够从多个角度出发，帮助学生明确道路描述技巧，增强学生的口语表达能力。在这个过程中，教师还需要保证学生能够礼貌地表述，自觉约束自身言行，严格按照交通规则出行。借助于高质量的教学活动以及合理的教学目标，将趣味性较强的内容融入教学方案中，提高学生学习效果。在提高单元教学水平的同时，使学生更具自信[3]。
（四）做好作业设计
课堂学习的时间是固定的，如果仅凭借课堂教学将很难满足学生学习需要。因此，想要使单元整体教学质量得到显著提高，需要教师在完成教学活动以后，科学地设置课外作业，加深学生对英语知识点的印象。在课程教学时，课外作业有着不容忽视的作用，其需要教师合理地进行选择、规划。例如，在对于My school calendar开展教学时，教师需要对单元内容进行整合，并根据单元内容要求学生做作业。教师在结束教学以后，可以通过趣味性较强的作业，提高学生的好奇心，使学生更加主动地完成作业。在这个过程中，教师还应考虑到学生对于英语的应用能力，要求学生制定日常表，确保学生可以借助于英语记录自身的英语学习体验，这不但能够使小学生的作业困难程度得到提升，还能够使学生对于英语应用能力得到提高。各单元所开展的作业设计要具备一定联系，教师要将提升学生的学习能力和英语素养作为关键，对作业形式做出调整，为学生提供更多的实践机会，增强学生的逻辑思维能力和实际操作能力。
（五）从整体角度出发进行教学设计
在开展小学英语教学时，要将培养学生的学科素养作为基础，通过重新组合各个教学单元，打造出完整的英语知识体系。在这个过程中，教师还要考虑到学生现实需要，保证所进行的教学能够符合教学目标，鼓励学生积极地进行课堂学习。在明确各个单元板块作用的同时，加强单元目标和课时目标的衔接，降低达成整体教学目标难度。此外，在开展教学设计时，教师还要挑选学生能够适应的场景，帮助学生明确后续学习方向。比如说，在对于PER版本六年级上册I have a pen pal进行教学时，教师可以运用多媒体展现singing、dancing、playing football等图片，并要求学生讲述自己的喜好，这能够有效提高学生学习积极性，使所开展的教学更具趣味性，改善教学效果[4]。
以提升核心素养为前提进行单元教学设计，需要教师对教学内容形成系统、完善认识，加强各个课程的衔接，确保学生能够通过学习取得进步。在这个过程中，教师还需要科学规划教学时长，运用多种不同方式开展教学活动。从教师的角度来进行分析，在挑选教学内容时，不但要使用可靠的教学手段，还需要营造适宜的情境教学场景，使课堂教学更加高效、优质。
三、总结
在大观念理念下开展小学英语单元教学设计，能够使小学英语单元教学更加高效、优质，提升小学生的英语学科核心素养。因此，小学英语教师要对其予以充分重视，有针对性地将大观念理念融入小学英语单元教学中，为小学生后续英语学习提供有力支持。
参考文献：
[1]迟明琳. 基于问题情境的小学英语单元教学设计行动研究[D]. 山东师范大学, 2022.
[2]姚达文,卢少芬,谢婉霞,等. 基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施 [J]. 教学月刊·中学版(外语教学), 2022, (05): 43-54.
[3]范鸿燕. 基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状及优化策略研究[D]. 临沂大学, 2022.
[4]周春燕. 大观念视域下小学英语单元教学活动设计探析 [J]. 教育视界, 2022, (09): 52-56.
