一、《航空发动机原理》课程的教学现状
（一）注重知识和能力目标的培养，忽视德育目标的设计
在课程标准的设计中，部分高校德育目标模糊不清，这样很难实现专业课程的育人效果。如《航空发动机原理》这门课在设置课程目标时，主要让学生掌握航空发动机的类型、性能指标、基本组成、各部件工作原理，了解航空发动机的匹配工作、特性，并具备故障分析的能力。而对于如何培养学生遵纪守法、艰苦奋斗、爱岗敬业等职业道德素养没有提出具体的要求。职业道德是航空修理企业得以生存和发展的基础，是航空产品修理质量的保证，因此，在本门课程应围绕“知识技能与思想道德相结合”的目标，完善教学设计，优化教学大纲，加强对学生责任意识的培养。
（二）注重专业知识的讲授，对学生思想价值的引领不足
在课堂教学中，一些教师只是单纯的对航空发动机原理专业知识进行分析与讲解，并没有引导学生去感悟知识点及案例背后所蕴含的思想政治道理，育人环节在专业课教学中通常被淡化，甚至被忽略。他们认为讲授专业知识与进行思想政治教育是两个相互独立的领域，对学生进行思想政治教育是思政课教师的主要任务，与专业课教师关联较弱。所以在《航空发动机原理》的教学过程中仍然存在重专业知识，轻“思政”，甚至零“思政”的现象。但一名合格的大学生不仅要掌握专业知识，还需要具备社会责任感、爱国情怀和良好的职业道德素养。因此，在这门课程教学过程中，对学生进行有针对性的思想政治教育是非常重要的。
（三）注重卷面成绩的考核，缺乏对学生综合素质的评价
在本门课程的教学效果评价中，仍然以传统的“考勤+课后练习+期末闭卷考试”的考核方式为主，评价标准相对单一。且期末卷面成绩的分值所占比重较大，通常能占到总成绩的60%-70%左右，是学生学习成绩的重要评价标准。但这样的考核结果并不能反映学生实践能力的强弱和综合素质的高低，已经不能适应高等教育发展及高质量人才培养的需要。因此，在《航空发动机原理》课程的考核中，需要将学生的认知情感、航修道德观念等内容纳入其中，在知识、技能考核的基础上，加强对学生综合素质的考核与评价，体现教学评价的人文性及多元性。
二、课程思政在《航空发动机原理》课程中的实施过程
（一）教学目标的完善—构造三维教学目标
教学目标是教学活动开展的基本前提，要实现“德才兼备”的育人目标，在教学设计上，就需要构建三维教学目标，即知识目标、能力目标和价值目标。从而在提高学生专业知识和专业技能的同时，也加强了对学生责任、态度与价值观的引导与培养。教师在制定《航空发动机原理》教学大纲及教案时，应该在课程总体目标和模块目标中分别增设价值目标，且该目标要解决的问题应该是现实的、具体的、可落实的。例如，在讲解燃烧室的工作原理模块时，在知识目标上学生应掌握燃烧室的基础知识、燃烧室的类型与组成和燃烧室的稳定燃烧，在能力目标上学生能够分析燃烧室的工作过程和熄火原因，最后，在价值目标上，应致力于培养学生遵纪守法、刻苦钻研、艰苦奋斗和爱岗敬业的工作态度和工作作风，树立良好的航修道德观念。
（二）教学内容的优化—思政元素的挖掘与提炼
航修行业具有专业性、国防性和保密性的特征，良好的职业道德是航修从业者的立身之本，因此《航空发动机原理》课程中蕴含着丰富的思想政治教育元素。教师首先应该对教学内容进行分析与研究，选择那些能够结合并且适宜结合的知识点，仔细挖掘并提炼背后所蕴含的思政元素；其次，注重梳理思政元素和授课内容之间的关联性和内在的逻辑性，在授课过程中不能脱离航空发动机维修技术专业知识空讲思政，会使学生感到枯燥，达不到好的教学效果。要做到思政元素与课程知识点相互支撑，通过恰当地引入航空历史事件、优秀航空动力专家的故事等元素，在潜移默化的授课过程中将思政内容传递给学生，让学生自己去感受、领悟并认同该门课程背后蕴含的思想政治道理。《航空发动机原理》各模块挖掘和提炼的思政元素如下表所示。
表1 《航空发动机原理》课程体系中蕴含的思政元素表
（三）教学方法的创新一思政元素的融入方法
想要有效的实施“课程思政”，就需要研究思政元素的融入方法，进行教学方式的改革与创新。目前，本门课程的教学方式大多以课堂讲授和简单的案例分析为主，无论是知识的传授还是思想价值的引领，这样单方面灌输的方式很难达到预期的教学效果。因此，教师可以利用情景模拟、小组探究、案例辨析、翻转课堂等多种方式让学生由“被动接受”转变为“主动参与”，并促进学生将所学、所感所悟内化于心。例如，在讲解加力燃烧室的火焰稳定器时，可以采用案例分析+小组讨论的方式，在理论知识讲解完毕后，引入高歌教授观察沙丘的移动，发明新月形沙丘驻涡火焰稳定器的故事，让学生思考、讨论沙丘驻涡火焰稳定器的结构、原理及特点。加深学生对知识点的理解，也提高了他们解决和分析问题的能力，同时通过学习高歌教授刻苦钻研发明沙丘驻涡火焰稳定器的过程，培养学生艰苦奋斗、精益求精的精神。
在讲解航空发动机基本组成时，可以采用案例教学法，引导学生去参观航空发动机实物，运用所学理论知识，相互配合分辨航空发动机的各个组成部分，并体验过程，反思结果。这样的方式能够让学生在掌握理论知识的同事，理解航空修理应具备的职业道德和修养，激发学生航空报国的热情，形成保守国家秘密的素养。
在讲解涡轮工作原理的时候，可以采用案例分析和引导教学的方式，引入斯贝之父—吴大观的案例，由吴大观提出的“涡轮三元流动理论”让涡轮发动机的研究有了大跨越式的发展，并由英国人按照吴氏理论和方程做出了第一代斯贝发动机。这项理论，进一步促进了二十世纪70年代中方采购英国斯贝发动机的进程。事实上，现代喷气发动机仍然是根据这个原理设计的。这些案例，让学生思考、讨论涡轮的结构和工作原理，激发学生刻苦学习的元动力，把航空报国付诸于每天的行动，由内到外，切实做到民族自信。
（四）教学评价体系的改革—采用多元化的考核方式
目前，本门课程主要侧重于结果性评价，以期末卷面成绩作为学生学习效果的重要考核标准，忽略了对学生实践能力及专业素养的评价。因此，教师应改革教学评价体系，采用过程考核与期末考试相结合、口头表达与书面表述相结合、知识考核与素质考核相结合的多元化模式去评定学生的学习成绩。在过程考核中，教师可以从观点发表、案例教学的表现、故障分析与排除、性能计算等方面去评定学生的学习成绩。另外，《航空发动机原理》是一门逻辑性和动态性较强的课程，在期末考试中，教师可以根据航空发动机的故障或性能多设置一些开放性问题，从专业知识、解决问题能力和价值观等方面对学生学习效果进行综合评价。
三、《航空发动机原理》课程推行“课程思政”的意义
（一）有利于解决专业教学与思想政治教育相脱节的问题
现有教育体制下，高校依然存在专业教育与思想政治教育“两张皮”的现象。专业课注重专业知识传授、技能培养，忽视道德教育，反观思想政治理论课程，由于内容简单、开卷考试等原因，导致学生重视度不够，无法达到预期的育人效果。另外，一些高校开始逐步推行课程思政，但专业课程与思想政治教育融合度较低，一些专业课教师脱离专业知识点刻意谈思政、设置固定的课程时间讲思政，会让学生感到空洞且难以接受，形成了新的形式主义和“两张皮”现象。因此，充分挖掘《航空发动机原理》课程体系中蕴含的思政元素，有效融入教学的各环节，能够在兼顾课程理论性、实践性和前沿性的同时，引导学生自己去领悟和感受，形成正确的价值观，从而解决专业教育与思政教育相脱节的问题。
（二）有利于激发学生学习动力，提高专业教学效果
思想政治教育对专业学习具有积极的促进作用。比起空洞的说教，在知识传播中实现价值引领，不仅能让学生学到航空发动机修理的专业知识，增强排除故障能力，也能让他们明白为什么而学习，提升了专业认同感和职业道德感。在教学中，推行“课程思政”，也会让更多的学生愿意参与到课堂的讨论和与老师的互动中来，能够客观、辩证的看待航空发动机技术的发展趋势及存在的问题，学习的积极性和课堂的参与度都会得到大幅提升，学习成绩也会有所提高，专业教学效果明显。
（三）有利于增强学生的就业竞争力，培养德才兼备的高质量人才
随着时代的发展，航空发动机的更新换代，当今社会需要的是既具备扎实的专业理论知识，又具有分析和解决问题能力、创造性思维能力和沟通协调能力，还应具备较高的思想政治觉悟和职业道德素养的综合性人才。推行“课程思政”，把知识传递、能力培养和价值引领相结合，在提高学生专业知识、技能水平的基础上，引领其树立正确的价值观，切实打造德才兼备型人才，增强学生的就业竞争力。
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作者简介：邱清竣（1994-），男，汉族，江西赣州人，本科硕士，助教，研究方向为职业教育。
