与高中阶段其他教育科目不同，数学学科具有较强的逻辑性，对学生的逻辑思维和分析判断能力有较高要求。在以往高中数学教学中，受应试教育等思想观念的影响，更多教师将教师重点放在公式和概念教学方面，忽视了培养学生实践解题能力与学习素养，致使高中数学的教育价值有限，不利于满足社会多元化的人才需求。为此教师应深入解读数学新课改的相关理念，以核心素养理念为指引创新高中数学教学方法，改变以往单一化模式化的教学形式，凸显学生在数学教学中的主体性地位。引导学生将数学题目转化为相应的数学语言，学会运用数学思想开展深入分析，建构数学模型思想。
一、创设数学教学情境，培养逻辑推理素养
相较初中和小学阶段来说，高中数学教材涉及的知识点较多、知识范围较广，许多数学概念具有一定的理解难度。加之数学知识的抽象性较强，如果教师不能合理选择教学方法，会使学生逐步丧失参与数学学习活动的兴趣。为此在核心素养理念下创新高中数学教学方法的过程中，教师应有效整合教材数学知识，创设与数学知识相匹配的教学情境，将抽象化的数学知识以具体化直观化方式展示[1]。打破学生对数学学习的畏难心理，有利于培养学生数学抽象与逻辑推理的核心素养。
以人教版A版必修第一册《充分条件与必要条件》为例，本课主要了解充分、必要和充要条件的定义与应用方式，学会对条件命题进行正确判断。在实际教学中，由于命题与条件之间的组合方式较多，容易出现判断和推理错误的问题，为此教师应将条件命题中的逻辑关系转化为生活条件，构建生活化的数学教学情境。如条件A：今天下雨了，条件B：今天地面是湿的。借此理解不同条件命题的判断方式，帮助学生建立清晰的数学概念。
二、组织合作学习活动，发展数学建模素养
在数学学科新课改政策中指出，高中数学教学应充分尊重学生的主体性地位，给予学生更多自主探究的空间，增强学生数学学习的主人翁意识。为此在核心素养理念下创新高中数学教学方法的过程中，教师应组织合作学习的实践教学活动，引导学生以小组为单位探究不同的数学问题[2]。在深入探究中全面理解数学知识，提升实践解题能力，发展学生直观想象与数学建模的核心素养。
以人教版A版选择性必修第二册《等差数列》为例，本课应了解等差数列的概念和通项公式的推导过程，掌握等差数列求前n项和的公式。在实际教学中，教师应依据对学生数学学习基础的了解科学划分学习小组，依据本课教学内容提出探究问题“一项理财产品每月需要储存900元，总计需要储存十年，年化收益率为5%，最终可以拿到多少钱？”，组织学生以小组为单位分析，学会引入等差数列求和的数学公式开展计算，依托合作学习提升学生数学实践应用能力。
三、注重教学反馈总结，提升数学运算素养
在以往高中数学教学中，许多教师忽视了知识梳理与总结的教学环节，这一环节是巩固学生知识记忆效果和提升数学成绩的关键。为此在核心素养理念下创新高中数学教学方法的过程中，教师应注重教学反馈与总结，引导学生在完成阶段性学习后，开展深入反思，学会使用错题本总结学习问题。降低重复性错误出现的可能，有利于培养学生数学运算与数据分析的核心素养。
以人教版A版必修第一册《三角函数》为例，本课主要了解任意角与弧度制的数学概念，掌握三角函数的诱导公式和恒等变化规律。由于本课涉及的运算公式多且复杂，许多学生容易出现应用错误和混淆的问题。为此教师应引导学生将错题摘抄在错题本中，并依据涉及知识点的不同对错题进行归类，定期总结和梳理错题内容。立足整体视角对章节错题进行复盘，明确自身数学理解的误区，建立对相关数学知识的深刻记忆。有利于在反复总结中锻炼数学运算能力，深入理解解题错误原因，提升数学学习质量。
结束语
综上所述，在核心素养理念下创新高中数学教学方法，能提高学生数学知识理解深度，有利于建构高效数学课堂，依托核心素养培养全面发展学生数学学习能力。因此教师应从不同角度创新数学教学方法，通过创设教学情境和组织合作学习活动，锻炼学生数学思维品质，强化其自主分析与逻辑推理的学习能力，为真正发挥高中数学教学价值奠定基础。
参考文献
[1]孙峰.新课标下高中数学课堂教学中数学建模素养渗透方法与策略[J].乐山师范学院学报,2022,37(12):114-118.
[2]仇勇刚.新媒体下高中数学教学方法改革[J].华夏教师,2022,No.249(21):64-66.
