职业教育的本质是为社会输送具有专项技能的综合素养人才。职业院校通过强化职业技能教育，可实现学校、社会、企业间的联结，源源不断向社会输送定向人才。然而，在英语教学实践中，受语言环境等因素影响，英语教学质量并不是很高。基于此，职业院校需加大英语教学创新与改革力度，积极采用先进的教学方法，激发学生英语学习兴趣，调动学生学习积极性，全面提高学生英语素养，满足学生全面发展需求。
一、职业教育中英语教学短板
（一）学生英语学习兴趣不浓厚
通过日常英语教学实践观察可发现：大部分学生英语课程学习兴趣不浓厚，学习积极性不高。究其原因，一方面，学生自身英语基础薄弱，在之前的学习过程中没有养成良好的英语学习习惯；加之受外在环境影响，因缺乏英语应用环境、交流环境，学生听说能力得不到有效锻炼，无法将所学英语应用到日常生活中，不能很好地完成听力任务，更无法以完整句式规范表达。另一方面，学生阅读能力、翻译能力不高。在教学实践中，部分学生单词积累不够，对于语法知识点习惯运用死记硬背式学习方法记忆，缺乏文字灵活处理能力。在遇到复杂英语词句时，不能精准分析句子结构、含义等，还需进一步加强锻炼学生阅读理解能力。学生各项能力得不到提升，学生积累的正向学习经验有限，久而久之，缺乏英语学习信心，影响到学生英语学习兴趣。
（二）教学方法较为单一
教学有法，但无定法。若教师采用单一化的教学方法，会降低教学灵活性，亦不利于活跃课堂氛围与调动学生课堂学习积极性。部分职业院校英语教师过于凸显自身的教学主体地位，忽视了学生学习主体性，影响到学生课堂参与积极性。或者，因未充分践行以生为本教学理念，加之课堂结构较为单一，学生只能被动接受知识，在课堂上与其他学生或者教师沟通交流的机会较少，不乐于参与到交流中，降低了整体教学成效。此外，部分职业学校英语教师仍采用满堂灌教学法或者语法翻译法。将大部分课堂时间用来解释单词、短语、分析句子结构，翻译英语长句、难句等，学生缺少课堂练习时间。学生无法将掌握的英语知识熟练应用到日常交流中，不利于锻炼学生知识迁移力，继而降低英语教学成效。
二、职业教育中英语教学方法创新
（一）明晰教学目标
职业院校多将英语教学目标限定在完成学生等级考试成绩方面。因此种理念存在偏差，导致教学方法、教学策略等具有着较为明显的应试教育倾向，即便学生取得考试高分，但英语运用能力不高，出现哑巴英语。作为语言类学科，英语重在应用。受生活环境影响，部分学生毕业后长时间不应用英语知识，在运用英语时出现听不懂、说不出的状态。基于此，职业教育在创新解决方法时，需从教学目标入手，突出教学目标的明确性。职业院校可立足职业教育目标，在产教融合、产学融合背景下，着重锻炼学生英语应用技能，结合学生专业有导向性的扩展相关专业英语知识内容，使英语知识能服务于学生的后续就业。通过着重培养学生英语交际能力、听说能力，使学生将所学到的英语知识合理运用到工作和生活中，逐步提高自身市场竞争力，为自身争取更多的晋升机会。
（二）丰富教学内容
一是填充教学内容，突出教学活动的丰富性。职业院校英语教师可从学情、教学内容、教学目标等多样化因素入手，合理组织教学活动，突出课程内容的丰富性。通过从互联网平台搜集有价值的教学资源来丰富课程内容，开阔学生视野，引领了学生了解多元的文化元素，增强学生的文化包容性，促使学生在遇到问题时从多视角分析问题与解决问题。此外，英语教师要注重培养学生的价值理念，挖掘英语教材中的德育元素，结合时事引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观与择业观。学生在了解国外文化的基础上，不可崇洋媚外，要合理利用他国文化服务于自身发展，并为传承与弘扬本国文化奠定基础。引导学生发现祖国的日益强大，树立文化自信心，坚定学好专业、建设祖国的决心。
二是教师要善于整合网络资源，开阔学生视野。互联网时代背景下，丰富多元的网络资源成为不可或缺的英语教学元素。教师可积极挖掘与教学内容相关的网络资源，以此拓宽学生知识面，辅助学生高效地掌握课程内容，并鼓励学生运用网络资源进行自主化学习，增强学生自主学习意识，锻炼学生自主学习能力。若学生自主查找网络资源，教师应引导学生合理辨别网络信息，审慎选择相关资料，去芜存菁，高效地进行英语课程学习。
三是充分发挥教师的引领作用，助力学生实现个性发展。职业院校学生的学习基础、学习能力等具有较大差异。网络时代背景下，不同学习层次学生的学习需求、个性发展方向等各有不同。在英语教学实践中，教师应发挥自身引领作用，给予学生针对性的培养，挖掘学生英语潜力，实现学生个性化发展。
（三）创新教学方法
一是加大信息化教学力度。信息化时代背景下，多媒体、翻转课堂等多元化教学方法将触角延伸到学科教学中。职业院校英语教师也应意识到信息化教学价值，实现现代化信息技术与英语教学的融合。在开展信息化教学前，教师要注重进行教学设计，有意识、系统化地组织信息化教学活动。一方面，教师要懂得合理应用各类信息化教学资源。另一方面，努力为学生创设信息化教学环境。在学习任务驱动下，教师可明晰教学框架，构建教学情境，引导学生在教学情境下进行自主学习，促使学生自主运用信息化教学设备收集与教学相关的资源，更好地服务学生的英语学习。
二是实施模块教学。为突出教学活动针对性，教师可从学生学习层次入手，并结合学生学习需求实施模块化教学。为锻炼学生口语交际能力，教师可将学生细化为各个学习小组，为各小组成员布置相对应的学习任务。比如，在学习“问候与自我介绍”课程时，教师可将整个教学过程细化为听说模块、写作模块、阅读模块。在听说模块中，安排各小组成员用英语进行自我介绍，或者由学生将生命中重要的朋友、家人介绍给师生。在写作模块中，学生可结合自身选择的职业，合理设计入职卡片或者撰写自荐信。在阅读模块，教师可由学生发挥主观能动性，选择两篇与职业礼仪相关的文章展开阅读，为学生后续顺利融入就业环境奠定基础。
三是要突出教学活动的实用性。在英语课堂教学中，教师要注重培养学生英语知识迁移力、运用能力。一方面，努力为学生创设多元的教学情境，促使学生在情境氛围中多开口、勤交流，有效锻炼学生的口语交际能力，英语知识运用能力。另一方面，教师要结合学生兴趣爱好，为学生组织一些趣味化的交流活动，增加学生表达机会。通过频繁地应用英语知识，可让学生用英语知识服务于自身的交流与表达，丰富学生交流体验与感知，循序渐进地增强学生学习英语的自信心。
三、结语
综上所述，职业院校英语教师需从“重理论、轻实践”的英语教学模式中跳脱出来。在向学生传输理论知识的基础上，更需引领学生表达与交流，继而辅助学生将掌握的英语知识更好地服务于社会生活、工作实践。而合理创新英语教学方法需英语教师积极转变英语教学理念、明确教学目标、丰富教学内容，并引入信息化教学、小组合作教学、情境教学等多元化教学方式，全面激发学生英语学习兴趣，继而提高英语教学成效。
参考文献：
[1]邱春冀.高职英语教育与职业技能教育的有效融合方法探究[J].英语广场,2021(16):97-100.
[2]刘培霞.基于职业导向的高职英语教学方法改革探索[J].教师,2019(36):126.
[3]贾菲.高职高专英语教学方法探讨[J].智库时代,2019(50):218-219.
[4]陈杰.基于职业教育的高校英语教学方法探讨[J].产业与科技论坛,2019,18(21):184-185.
