一、 我国高职院校产教融合的现状
1.校企结合科研基地共建的试验教学基地数量近年来正呈现不断和持续增加。为切实全面有效贯彻国务院与财政部落实中央农业部和国务院办公室等印发七部门制订的有关的《关于深化产教融合的若干意见》的意见文件，统一组织制定财政部关于贯彻《职业学校校企合作促进办法》等各项重要政策性文件精神,各地也要因地制宜积极努力创造一切条件并采取一切措施。稳步有力的有序推进农村企业劳动力实习培训基地及劳动力实训中心场所资源设施的现代化学校建设,扩大与提升到了对促进农产教有机结合，推动并加强实现了区域农业技能型人才培养服务资源上的优化和区域涉农与产业需求形成双侧协同联动发展的新经济结构体系上更加全面的整合。2018年,全校通过高职专科学校系统累计建成与各校内外相关企业单位联合共建各类的各类校内联合共建校内外实习、实训、实践等示范实习基地数量约24884个,与其他各类相关企业联合累计联合共建校内外各类和校外各类的校外实习、实训、实践的示范性基地共达到120344个。
2.双师素质教师队伍逐渐壮大。在校企合作方面，校企双方齐心协力，积极探索“双师型”师资队伍，采取校级“双师型”教师认定考核，深入生产一线，推动教师专业发展，在师资队伍建设中引入校企力量，逐步形成“双师型”师资队伍。2019 年高职专科学校双师素质教师占专任教师 的比例为 55.3%，与 2015 年的 35.3%相比已有了显著提高，但与2018年相比下跌了0.4个百分点。从全国各地情况来看，除了西藏自治区，其他各省（直辖市、 自治区）及新疆生产建设兵团的高职专科学校双师素质专任教师占比均已超过 40%，在新疆生产建设兵团、湖南、上海、湖北、广东、福建、黑龙江、山东、北 京、江苏以及浙江，这一比例超过60%。
二、高校产教融合的问题与成因
1.校企双方的培养目标不统一
企业注重规模经济效益,而学校注重学校社会效益。企业投资的根本商业目标是在于企业获得教育市场收益,成本支出与市场收益是长期影响一家企业成功参与国际职业教育活动的主要变量因素；而职业学校经营的根本目标则在于培养一批适于当前产业发展转型和当地经济社会全面发展的需求发展的复合型技术技能人才，以获得人才红利直接获得一定社会效益。由于高职学校之间与其他企业学校在高职培养就业目标方向上产生的显著差异，使得处于产教相融合状态中高职的企业、学校往往站在自身的利益最大化角度上，存在着一种“投机取巧”的倾向。这样现状都折射体现出了公司始终以实用主义教育为根本导向，即以培养高端聚焦型的人才盈利。公司《意见》中明确的指出,深化学校产教深融合教育的三个主要的目标都是，逐步加快提高传统行业企业员工参与到企业办学服务的程度,健全公司多元化教育办学的体制,全面的推行公司校企一体协同育人。产、教高度结合也是政府进一步实现国家教育战略中确定的高校人才培养有效供给结构和我国产业体系需求创新侧和结构性要素资源的一次全面的整合，从而有利于培养生产出更加高质量合格的高层次创新素质的高级技术人才。应当再次指出,缺乏实施以高水平培养高层次人才工作为优先重点实施的国家产教结合工程，背离了我国实施“产教融合”的目标。
2.产教融合项目的广度和深度不够
产教协同融合类项目人才培养大多还是流于浅层的合作。主要还表现出来为:产教协作融合型项目培训没能形成一个稳定优秀的校企双师型人才培养的师资队伍；缺少校外生产实习及实训示范基地；校内实践性教学基地活动方案出现“两张皮”体系，缺乏校内外一体化活动设计机制；对于校企合作培养缺乏系统完善高效的内部管理规范制度等。背后主要的原因可能是很多企业根本没考虑能真正从这场产教融合改革中能获得多少经济利益，参与办学积极性自然不大高。实际上,产教融合培训项目体系中在培养计划方案研究制定、课程体系规划设计、教材项目开发使用等几个环节,都是依靠高校来主导、企业的配合，企业可从中获取几乎是“无利可图”。深化实施产教深度融合培训，必须以校企双赢为先决条件。只有通过互惠互利、共建与共享，才能保证了长期务实合作基础和未来深度产业融合。高校企业实施“产教融合”政策，是指企业提供的社会优势资源环境和高校现实工作环境,进行高层次的人才培训、科技成果转化。企业投入人力、物力投入，必须确保其经济效益和效益。所以,在产教融合过程中,企业合理的选择仍然是以最少的代价获得最大的利润。企业没有利润，就必然缺乏积极性，这也是造成学校和企业之间深度合作难以进行的根本原因。
3.教学评价方式尚未深度契合⼈才培养目标
要求科学有效合理有效的课程教学综合评价模式是促进课程综合教学质量目标的顺利得以实现有效的基本保障,而一些应用型课程⼤学综合教学的评价机制目前还并不太完善,教学综合评价的⽅式还未能完全与学校⼈才素质培养的⽬标进行深度地契合。第一，学校专业理论课程教师评价中的研究主体相对较为单一,应用型大学注重专业理论课程实际教学，不仅是要更能系统地促进专业学生加深对学校专业领域基础理论知识内容的全面学习,还要高度关注提升学生在实践中运用应用理论解决专业问题方面的能力，这无疑就可以使得教师从社会多个层面度出发开展的专业实践理论。实践教学与评价研究成为一项理性地选择应用型大学专业理论课程实践性教学评价。从社会现实角度情况再看，多数价评仍需以本科任课专业教师打分为主，行业人士、企业专家教授等学科相关专业主体教师参与人数较少,使得本专业本科教学效果评价人员难以较为准确的把握本科生教学过程的实际状况。
第二,科学的高效客观的一体化实践与教学全过程评价工作机制仍然有待改进，实践及教学实践过程具有的系统复杂性和社会实践性等重要特征，使得进一步构建完善独立系统，且统一高效完整的全过程实践和教学工作评价标准体系也显得尤为的重要，而从中国实践课程教学和评价管理实际需要看，多数学校应做到运用型大学的实践及教学全程评价内容主要都由各学校专职带队实习教师进行负责,评价工作内容又往往仅仅只是在学生的实训与实习工作过程当中的其中某一个⽚段评价内容还不够全⾯，评价方法往往都仅是终结性的评价，在每个学生的实践环节教学过程结束后再由带队指导教师根据个人学⽣实践表现情况给学生⼀个总体印象分，评价法对于学生优化整个实践活动教学评价过程效果和进一步提高教学实践和教学表现质量的帮助作⽤有限。
第三,评价的方式往往难以有效把握当前学生理论实践应用素养实际发展需求状况,在专业评价考核方式选用上国内多数优秀应用型大学专业理论课程综合评价一般仍多以笔试、⼩论文答辩等学生理论综合考核等形式考查为主,实践环节教学过程评价仍多是以专业教师的基于学生理论实践活动报告中的个人主观综合判断结果为主尽管上述这些综合评价和⽅式考核基本已能够基本了解出学生的对基本专业技术理论知识体系的实际掌握运用情况，教学评价⽅式评价难以全面适应新世纪高素质的应⽤业型专⼈本才的培养目标的要求。
三、我国高职院校产教融合的创新路径
为经济、社会发展、推动大学生就业、创业，是高职院校发展的基本方向和基本原则。高职教育的发展离不开自身的发展，只有在新的发展中，才能更好地发挥其社会功能，实现工业转型升级。
1.坚持以目标为导向，构建与教育相结合的长效机制
全面统筹构建好教育产业与经济产业全面融合、良性协同互动创新的科学发展的格局，健全形成以企业需求能力为发展导向新的高等教育人才培养结构模式，基本上解决好教育、产业需求发展的各种结构性矛盾，使整个职业教育、高等教育领域对地方经济发展提升和教育产业创新升级转型的社会贡献力度显著得到提升，政府、行业企业、高校之间要共同围绕推动产学教高度融合互动的工作目标,发挥好协同育人、协同创新机制的带动作用。一是必须坚持高职院校以经济社会的变化为指导,推动加强各学科专业融合交叉，构建一批符合现代产业体系转型发展升级目标要求特色的现代学科专业体系，瞄准国家科技前沿、重点领域，加速选拔培育高水平技能型人才。二是学校以社会行业需求特点为教学导向,以行业市场人才需求为办学导向,在国内外同类院校合作中实施更加多元化的高层次人才培养,加大应用型人才的比例。三是继续坚持科教文化结合，以高层次科研为依托，以高素质的科研为依托。将科技创新成果转化为课程内容，将前沿学科的知识传授给学生;鼓励大学生就实际问题进行科学研究，以提高大学生的动手能力。
2.基于企业的协同创新，构建了一个产教学的生态体系
产、教业结合产业生态体系是指各学校政府与各企业组织在自身特定的地域、行业层面意义上,通过优质资源实现共建或共享、转化及应用而发展形成起来的这样一个社会有机联系整体。产、教学结合方式不能只是仅仅地局限在于传统学校机构与校办企业实体之间的一个“点对点”,而是真正要能由点走到了面、由线面走到线体、层层递进,实现了“面对面”点的有机结合和“体对体”点的结合。把重点区域、行业、产业创新集群、专业人才培养集群模式等价值链各构成要素整体放入整个区域经济，获得更系统合理的战略资源的支撑力，进而全面促进区域产业链、教育链、人才链上和技术创新链上链各产业要素间的高效对接、互补合作和高度集成。第一,建立人才培养与技术产业链服务相结合型的相关学科方向和专业,构建了一个产教合作的新模式。学科专业集群模式建设必须要全面准确地掌握与各类行业人才需求和高素质技术人才队伍的成长需要相适应。
3.改革教学工作评价指标体系
完善大学的现代教学活动评价机制体系是学校不断改革优化的目的，教学评价始终是应用型⼈才的培养目标而前进发展的最关键的一个环节，促进教学活动评价参与主体类型多元化与评价参与内容多元一体化和评价活动方式内容多样化，以建构更加有效健全规范的课堂教学评价活动体系以增强应用型学校育⼈效能。第一，多学科参与多主体多部门参与推进企业理论新课程的教学研究和教学效果评价,从不同的侧面⾯激发与提升推进理论课程整体的教学能力和工作效能。第二,多主体协作开展学校实践活动教学质量评价,多方力量协同合作促进我校学生的实践创新素养方面的良好发展。
落实以知识学习过程和综合能⼒发展评价模式促进专业理论知识教学环节与课程实践过程教学和评价考核内容有机一体化，同时充分关注中职学生专业知识技能习得及实践创新能力持续发展过程和基本职业素质意识养成进程等综合发展进程状况。第一,评价培养学生专业知识和学习方法状况无论专业是通过理论基础教学还是综合实践课程教学,都应当有一个促进培养学生专业知识理论学习方法和逐步形成其基本对专业理论认知水平的教学功能在中职学校理论实践教学质量评价指标中,应特别重点地关注学⽣对专业理论知识的学习认知状况及能利用知识理论实际解决实践问题方面的学习能力。第二,评价重视学生综合实践能力，在充分强调该校学生专业知识和学习兴趣状况培养的重要性基础之上,实践与教学效果评价内容则相对应而更多的侧重学⽣在专业实际与生产技术实践结合过程环节中学生的各种专业应用实践操作能力训练和成果表现。第三，评价培养学生职业能力与养成技能状况如何帮助每个学生尽快养成各项基本素质职业能力与做好相关职业的准备，是职业学校课程和教学管理的两项重要研究目标。
四、结语
产教融合、校企合作也始终一直是西方国家职业教育领域形成的这样一个人才培养基本路径和特色办学特色发展主要模式,虽然现在双方内部已能逐步建立形成这一种高等教育基本路径发展基本共识,但这二者间融合协调发展机制不周深、合作协同推进力度不大充分与紧密融合却也仍然有人认为它是一直制约于我国地方民办院校职业教育适应性强创新研发能力也不具有那么之强的发展空间的三个最大的根源问题之一。
在坚持继续增强提高国家现代新型职业教育整体适应惯性力强和强大职业吸引力、促进国家各类新兴职业教育高质量持续协调稳定发展支撑能力水平的最重要制度前提机制作用情况下,我们更必须强调要能够坚持地继续自觉地自觉保持继续促进高校产教融相互动融合、校企合作互惠双赢创新的制度基本框架定力,在国家重大发展政策资源能力供给、条件制度体系保障平台建设模式和社会重大需求实践与方法体系创新支撑体系模式上能够实现和继续地探索创新。要真正尽快探索实现中国新一轮产教融相互深度融合,校企合作共创双赢教育的国际化内涵及其发展水平提升之道航路它必须视野更加开放深邃与宽广,必须时刻要继续坚持推进教育改革政策机制上的教育改革理念演进和探索模式和现代教学和实践技术手段方面的大胆创新,实现政府和市场的双重推进,企业和学校的双主体的实施成为常态。我始终认为,产研教学融合体系的问题关键还是在于这些实体项目究竟到底是能不能保证让实习学生们在毕业实习项目中同时又都能在实践中学习运用到哪些东西,并且从中累计了一定程度的实习经验。这目前我们学校所存在着的这几个专业校企合作效果都是相对比较好些的,但真正能实际影响学生到学习的专业还太比较少的了。
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