长期以来，中小学体育在田径教学方面存在诸多的问题和不足，严重制约了学生田径潜能的开发和田径能力的提升。培养学生田径能力是其他运动项目能力发展的必要前提，田径教学状态直接影响学生整体体能素养的发展程度。因此，在新课程标准视域下，教师要以素质教育为导向，对中小学体育田径教学展开全方位、深层次的改革创新与探索。
一、坚持趣味导入，激发学生的主动意识
中小学学生普遍缺乏运动兴趣，容易对田径项目产生逃避情绪。在田径项目的日常教学和实践活动中可以发现，部分学生由于身体素质不佳、运动兴趣不足等原因，非常容易出现态度不积极、动作不到位、训练过程敷衍、训练结果不理想等问题。此外，对体育学科的不重视以及对田径运动价值的不理解，也会影响部分学生对田径运动的投入程度和专注程度。因此，教师要坚持趣味导入教学，激发学生的主动意识。例如，在“跳高”这一田径运动的教学中，教师可以播放奥运会、亚运会等体育赛事中展现运动员精彩动作的视频或者利用运动健儿的励志故事进行导入，以真实性和趣味性的导入促使学生初步感受跳高的乐趣和意义。被誉为“跳高之王”的哈维尔·索托马约尔、以背越式跳高技术出名的迪克·福斯贝里、多次打破男子跳高世界纪录的中国跳高运动员朱建华等，均可成为教师体育教学的导入素材。在导入环节，教师可以利用多媒体播放这些运动员的比赛时精彩瞬间，同时，用解说员的口吻声情并茂地介绍相关内容，营造良好的学习氛围，充分调动学生参与运动的热情。除此之外，为了帮助学生更加形象、生动地理解和认识跳高运动，教师可以将动物界中的跳高能手作为导入素材，介绍袋鼠、美洲狮子、沫蝉等动物的身高、跳跃高度以及它们之所以跳得高的秘诀等方面的知识，吸引学生注意力，激发他们参与跳高运动的主动意识。又如，在长跑、短跑、跨栏跑、接力跑等径赛运动的教学活动中，教师可以利用希波战争中的送信使者的故事展开趣味性解说，也可以从现代化的马拉松运动赛制或者从动物界的跑步冠军等话题进行导入。总之，教师要认真分析和深入把握学生的兴趣点，使导入内容更有针对性和目的性。如此，学生对田径运动的态度从抵触、畏惧转变成亲切和熟悉，进而激发运动兴趣，充分挖掘自身的主观能动性。
二、注重动作示范，丰富学生的运动知识
田径运动需要学生掌握科学、正确的动作技巧，才能达到事半功倍的运动效果，反之，动作不到位、不恰当，则会影响学生的运动能力和身体健康，甚至造成不可逆的身体损伤。动作示范是提升田径教学质量最有效、最直接、最稳妥的方式之一。在常规的教学活动中，教师的理论讲解通常多于动作示范，然而，学生的理论认知能力、融会贯通能力、运动基础能力各不相同，导致动作幅度、速度、力量方面的表现千差万别。中小学学生处在以直观、感性经验为主要认知方式的阶段，教师的标准动作示范可以增进学生形象思维和抽象思维的协调统一，促进学生运动条件反射的形成与发展。同时，动作示范可以引导学生感受体育运动的形体美、力度美，这对激发学生的参与兴趣，深化学生的体育素养有不可替代的作用。因此，教师要注重动作示范，不断丰富学生的运动知识。例如，在“蹲踞式起跑”的教学中，教师讲解理论的同时示范动作，方便学生观察，使学生有效掌握运动知识，明确运动技巧。在就位动作中，讲解示范右脚放在左脚后“一小腿距离”处的时候，教师可以通过自身示范和学生示范两种方式，让学生意识到不同运动主体在“一小腿距离”方面的差异。讲解示范右膝盖放在左脚脚心内侧 10 厘米处，左脚与地面夹角 45 度，右脚与地面夹角 75 度左右等相关内容时，教师可以将整个示范动作以慢镜头的方式一一呈现出来，留给学生充足的观察和体会时间，帮助学生明确动作推进之间的相互关系，从而使学生科学、规范、高效地掌握相关运动技巧。在此过程中，教师要观察学生的参与状态，留意学生是否专注地投入其中，是否还存在未知或疑惑，并及时做好补充说明，方便学生系统、全面地掌握动作要领。随着数字技术的发展以及数字化教学环境的全面构建，教师可以将相关动作讲解示范内容录制成视频，满足不同观察能力、接受能力学生的实际需求，因人而异地开展田径运动教学。教学“跳高”时，教师可以先将动作示范内容以微视频的方式共享到班级群，让学生根据课堂参与体验，自主归纳所需强化的运动技巧方向，在进一步的示范动作观察和反思中全面掌握助跑、起跳、过杠等不同阶段的运动技巧要素。教师也可以把学生在课堂互动中失误频率较高的动作一一罗列出来，深化学生对动作要领的记忆程度。除此之外，根据实际教学需要，教师可以将这一部分内容设计成自学任务，挖掘学生的自主学习能力，使课堂互动时间的利用更有针对性。如在“蹲踞式起跑”的教学中，教师先让学生借助微视频自学动作知识，随后在课堂教学中的互动环节直接让学
生进行动作示范，并快速发现和纠正学生的错误动作，进而展开更加全面的教学指导活动。
三、进行过程监督，指导学生的运动过程
田径运动不仅需要学生掌握科学、正确的运动技巧，还需要学生根据自身情况合理参与训练。初中学生正处在身体发育阶段，身体机能尚未发育成熟，过度且不恰当的运动容易对学生的身体造成伤害，影响学生后续运动素养的发展。田径教学通常设置教师指导、学生自主探索两个主要环节。其中，学生自主探索强调学生的主体性和主动性，这与教师的行为观察和指导互动相互依存、相互影响，因此，教师要有把控全局的意识和能力。例如，在“短跑”的教学中，教师要全面关注学生的整个短跑过程，留意学生起跑时的动作、起跑后加速跑的状态、途中跑的摆臂和摆腿技术、终点跑技术的发挥表现。考虑学生运动过程的复杂多变，教师可以借助数字化设备记录学生的运动数据，延迟指导那些非紧要的问题，重点指出需要立刻整改的关键问题。此外，包括田径运动在内的所有体育项目都不可能完全避免伤害事件的发生，在监督过程中，教师要特别关注学生的身体情况，对学生可能出现的意外具备敏锐的观察意识和反应能力。例如，在接力跑中，某一小组的学生在交接环节不小心将接力棒打飞出去，另一小组的学生恰巧被这一接力棒绊倒。此时，教师要及时了解受伤学生的具体情况，判断其是否需要及时就医。如此，田径教学才能安全、高效地进行。除此之外，数字化技术的发展为全面获取学生的运动数据提供了条件，教师可以借助数字化设备监督学生的运动过程，获取关键数据，有针对性地给予指导。例如，在长跑运动中，借助专门的软件全方位监测学生的心率、血压、肺活量等情况，帮助教师全面了解、系统把握每一个学生运动过程中的内在状态和外在表现，使教学指导活动更具针对性和指导性。
总而言之，田径运动对学生的体能发展具有重要的促进作用。新课程标准的颁布，对中小学体育田径教学提出了新的要求，也为教学活动的创新改革提供了新的契机，教师要以科学的教育思想为指导，并结合学生的实际情况灵活设计教学活动，促进学生身心协调发展。
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