前言：学前教育专业学生的职业能力是学生在从事幼儿教育工作过程中是技能和素养的综合表现，包括知识与技能、态度与情感、方法与习惯以及创造性思维等方面。当前，许多幼儿园却存在着教师水平不高、师资力量薄弱等问题，如何提高学前教育专业学生的职业能力就成为一个值得研究和思考的问题。在新时代背景下，高校必须要加强对学前教育专业学生教育教学能力的培养，使其适应时代发展的需要。
一、学前教育专业学生应当具备的职业能力
学前教育阶段是培养儿童早期发展的重要阶段，对于幼儿未来的学习、工作、生活具有决定性的影响。学前教育专业学生是发展学前教育事业的重要主体，为推动学前教育事业的高质量发展，必须提升学前教育专业学生的职业能力，学前教育专业学生要掌握一系列专业知识和技能，以满足职业发展需求，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。从职业需求角度看，学前教育专业学生应当具备职业技能主要包括以下三个方面。
（一）基础能力
学前教育专业学生毕业后通常会选择成为幼儿教师。身为一名幼儿教师，首先需要具备较高的思想认识、强烈的责任感与使命感以及高尚的职业道德，以高度的责任感和使命感投入到教育工作中，为儿童的未来发展负责，这是一名幼儿教师应具备的基础素质。其次，应具备爱心与耐心，理解儿童、关心儿童成长，能够在教育过程中耐心引导幼儿，关心理解幼儿。再次，应具备自然、社会和人文等领域的基础科学知识，进而对幼儿的审美观、人际交往等能力发展产生积极影响，使幼儿初步树立正确的价值观，促进幼儿成长。最后，应具备良好的语言表达能力和沟通能力，能够清晰、准确地表达自身的教育理念，与幼儿及其家长进行有效的沟通，与幼儿家长建立良好的沟通与合作关系，共同关注儿童的成长需求，促进幼儿全面发展。同时，应具备一定的倾听能力，善于倾听幼儿、幼儿家长的声音，理解其需求和感受，为建立良好的教育关系奠定基础。此外，还应具备一定的团队协作能力，能够积极配合幼儿园、幼儿家长等，共同制定教育计划，分享教育资源，形成教育合力，为幼儿的全面发展提供强有力的支持。
（二）专业能力
学前教育专业学生应具备的专业能力主要有职业知识和职业技能两部分。一方面，作为一名优秀的幼儿教育工作者，必须具备丰富的专业知识，才能适应幼儿教育对其提出的高要求。首先，应当具备儿童发展知识，了解幼儿的身心发展的特点和成长规律，明确幼儿发展的阶段性特征，掌握与幼儿的基础身心健康以及疾病预防相关的职业知识，以便科学合理制定适合幼儿发展的教育方案。其次，要掌握相关教育理论知识，了解学前教育的基本原理和方法，了解国内外学前教育的发展趋势和理念，为开展学前教育实践提供理论支持。同时，熟悉与幼儿学前教育相关的政策、法律以及其他一系列相关指导性文件，掌握音乐、美术等学科领域中与幼儿学习相关的学科知识，了解幼儿教育信息技术教学知识。另一方面，要具备多样化的教学方法和技巧，能够根据幼儿的年龄、兴趣和需求进行灵活的教学设计，调动幼儿的兴趣和积极性。同时，应当具备组织游戏和其他集体活动的能力，具备舞蹈、绘画、歌唱等艺术领域的教学能力，还有与人交往相关的职业技能，这些都是学前教育专业学生应当具备的专业能力。
（三）综合能力
从综合能力角度看，学前教育专业学生应具备创新能力、终身学习意识、观察与评估能力等。首先，学前教育专业学生需要具备创新意识和创新精神，能够不断探索新的教育方法和手段，为幼儿提供更加全面、优质的教育服务。其次，学前教育专业学生应具备终身学习意识，要保持对新知识、新技能的持续学习和探索，不断地完善自我，提升自身的专业素养和教育教学水平。只有具备较强的学习能力，才能更好地满足现代社会的需求，更好地为幼儿教育事业服务。再次，学前教育专业学生应具备一定的观察与评估能力，能够观察儿童的行为表现、情绪变化、发展状况，为制定个性化的教育计划提供支撑。最后，一名优秀的幼儿教师不仅要具备较高的专业素养，还要具备良好的职业道德，要不断提高自身的综合素质、思想觉悟、知识水平、专业素养等，要对自己所从事的工作充满热情，对幼儿表现出足够的关心、耐心以及尊重，以更好地促进幼儿的成长。基于此，学前教育专业学生在校期间应着力提升职业道德，培养职业情操。
二、提升学前教育专业学生职业能力的有效对策
（一）以核心价值观引领，推动学生塑造职业信念
面对外部多元化思想的冲击，学前教育专业学生功利主义倾向严重，职业信念薄弱，缺乏奉献精神和责任感，直接妨碍学生职业素养的提升。对此，高校应重视学生职业信念的塑造，加强思想政治教育，以社会主义核心价值观为导向，增强学前教育专业学生的职业认同感，使其坚定理想信念，养成良好的职业态度，增强责任意识、敬业奉献意识，进而提高学生的综合素质。以核心价值观引领学前教育学生思想政治素质提升，要以多元化的活动为载体，比如演讲活动、征文活动等，以此丰富思想教育内容，提高学生对核心价值观的认识和理解，使其在潜移默化中接受和践行社会主义核心价值观。同时也可通过举办主题班会、社会实践等方式，提高学生的思想政治素养，使学生将职业能力的提高转化为内在需求，坚定自身信仰，全身心投入学前教育事业的发展。
（二）优化学前教育专业课程结构，提高教学质量
目前，高校学前教育专业课程设计方面存在诸多问题，对人才培养质量提升产生不利影响，主要表现在技能课程和基础课程的设置缺乏科学性，导致学前教育专业学生职业技能未能达到岗位标准，在实际工作环境中表现得较为差劲，无论是在基础理论、文化知识还是专业技能方面，都或多或少地存在一些问题。例如，学生语言组织能力相对较弱，在与幼儿家长沟通时常常显得力不从心；活动组织能力不足，难以适应幼儿教育工作的要求等。基于此，高校有必要对学前教育专业课程结构进行优化，科学合理设置文化基础课程以及专业技能课程，从而提高教学质量，促进学生职业能力发展。高校要以学生个人发展为依据，结合行业需求和教学实际，对课程内容进行优化整合，科学设计学前教育专业课程体系，优化课程内容，重视实用性课程的设置，开设一系列提升学生文化素养和职业技能的基础和选修课程，使学生掌握专业知识和技能，持续优化学生的认知结构，增强学生的市场竞争力，为学生未来发展奠定坚实的基础，使学前教育专业课程设置与学生发展需要相适应。
（三）重视实践教学，提高学生实践技能
对于学前教育专业学生而言，实践技能的培养至关重要，是为学生未来职业生涯发展奠定坚实基础的重要组成部分，关系到学生毕业后是否能够迅速适应幼儿教育工作岗位的需求。要想提升学前教育专业学生的职业能力，必须加强实践教学，提高学生的实践技能。专业知识的学习是实践活动的理论支撑，实践活动是提高专业知识掌握程度的重要手段，只有将实践与理论紧密结合，学生的职业能力才能得到最大程度的提升。为了达到这一目标，高校应重视学前教育专业实践教学。首先，学校要提高实践教学的连贯性、持续性，在理论课程中增加模拟教学的时长，为学生提供更多的实践时间。其次，为提高实践教学的针对性，学校可加大资金投入，建设专门的教学实验室，如舞蹈教学实验室、书法教学实验室等，使学生在特定的环境中锻炼并增强自身的职业技能。再次，为评估学生的职业技能，学校可组织各种形式的职业技能比赛，通过比赛，明确学生存在的不足，从而有针对性地进行改进、完善。在比赛中过程中，学生可增强竞争意识，提高职业危机感，增强学习的动力。教师要引导学生养成自主学习的习惯，引导学生学会自我反思和总结，通过在线课程、专业书籍等途径进行学习，不断提升自身的专业素养和职业能力。同时，高校应鼓励学生参与各类学前教育活动的设计与组织，通过实践，提高学生的活动设计与组织能力，培养学生的创新意识和实践能力。最后，学校应同外部实习机构建立紧密的合作伙伴关系，为学生提供校外实习、实训的机会，让学生在实践中锻炼专业技能，不断提升自身职业能力。通过教学实践，有助于学生将所学到的理论知识应用到幼儿教育实践中，学习先进的教学方法，提高学生的实践能力。同时，也有助于幼儿园引进新的教育手段、教育观念等，从而推动学前教育事业的发展。
（四）依据学生认知模式，培育良好职业习惯
为提升学前教育专业学生的职业能力，高校应根据学前教育专业的特点，按照学生的认知模式，明确学前教育专业学生的职业发展方向，合理调整专业课程与公共课程的比重，加强心理健康教育和职业道德建设，引导学生养成良好的职业习惯，为学生未来职业生涯发展打下坚实基础。学前教育专业的学生大多是女生，学校教育是引导学生形成健康心理状态、职业情感和职业习惯的重要途径，高校应特别重视学生心理健康和职业习惯的培养，密切关注学生的认知发展，尊重学生的个体差异，对不同层次学生的个体需求进行深入分析，为学生提供有针对性的职业指导。高校可采用多元化手段，如问卷调查、资料搜集等，为学生提供专业的职业指导，帮助学生制定科学的职业发展路径和阶段性计划，帮助学生对学前教育专业有更深入的了解，明确学前教育事业的价值，进而培养学生对学前教育职业的热爱，调整学习态度，形成良好的职业习惯以及积极的职业情感，从而有效提升学生的职业能力。
（五）对学习活动进行优化，促进学生职业能力发展
职业能力的提升不是短时间内就能完成的，要求学生在长期的实践中持续锻炼，以提高自身职业能力。高校在开展教学活动的过程中，必须重视学生职业技能培养工作，对学生的学习活动进行优化，通过多元化的学习和实践活动，提高学前教育专业学生的职业能力。在教学中，学前教育专业教师应结合学前教育专业的特点和实际情况合理安排教学活动，以“活动育人”的教育理念为核心，通过组织各种形式的学习活动，如班级竞赛、角色扮演、小组互动等，锻炼学生的职业技能，丰富学生的职业体验，进而增强学生的职业技能水平。
结语：综上所述，新时代背景下，国家高度重视学前教育专业人才的培养，高校作为培养学前教育专业人才的关键阵地，应根据职业素养的基本内涵，探索提升学生职业能力的有效路径，重构学前教育专业课程体系，加强“校园”合作，为学生提供针对性的职业发展建议，使学生对学前教育有更深入的了解，进而形成积极的职业态度，增强对幼师职业的热爱，丰富学前教育专业学生的专业知识和专业技能，使其适应时代发展要求，进一步推动我国学前教育事业的发展。
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作者简介：高翃，(1981–)女，汉族，江苏宿迁，讲师，本科。研究方向：英语语言学。
