习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]我国的教育围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，通过多年的探索，已经逐步形成“课程思政”理念，开始推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型。高职院校充分发挥职业教育的特色和优势，以培养有政治觉悟、有家国情怀、有道德理想、有文化素养、有创新精神、有职业素养和职业精神的高水平技术技能型人才为目标，积极开展课堂教学改革，扎实推进课程思政建设。
一、航空机电设备维修专业群课程思政的现状分析
高职院校航空机电设备维修专业群的专业构成及组群逻辑各有不同，但是其人才培养内涵皆是为社会主义建设服务，面向飞行器制造装配、飞机维修、航线维护等领域培养产业急需且综合素养高的生产一线技术技能型人才。航空机电设备维修专业群在我国具有鲜明的军民融合和产教融合的时代特色，对学生进行有效的专业课思政教育是非常必要和刻不容缓的。这就要求航空机电设备维修专业群学生除了具有过硬的专业知识及技能水平之外，还要具有爱国情怀、爱岗敬业、质量安全意识、职业奉献精神、责任担当等精神素质，养成“专业、严谨、诚信”的职业作风。但是专业群学生的现状是：文化水平不高，重视职业技能的学习，轻视人文素养的提升；社会情怀少，没有树立正确的职业理想，对思想政治相关课程的学习兴趣不高。由此可见，实施课程思政教学改革是航空机电设备维修专业群人才培养的内在要求。
二、航空机电设备维修专业群开展课程思政存在不足
“课程思政”是高校课改的新尝试，是“大思政”教学理念、学科德育理念、“隐性思想政治教育”的延伸，注重在授业中传道，在教书中育人，强调以知识为载体来引领价值，达到一种潜移默化的教书育人效果。高职院校航空机电设备维修专业群的专业课程教学工作中，合理的开展课程思政教学工作，有助于改善学生的思想素养，使其树立正确的人生观与价值观，形成良好的专业素养，改善以往的思想模式和思维观念。与此同时，专业课程的教育工作中，教师开展课程思政的教学工作，可有效的在专业课程教学中，全面贯彻融入思政教育内容，将各种思政教育工作的积极作用充分发挥出来，增强整体的教育工作效果。目前，自“课程思政”教学理念提出并实施以来，航空机电设备维修专业群积极推行课程思政，但是在推行过程中还存在着部分学科任课教师的思政意识不强及本身育人能力不足、部分课程的育人资源挖掘不充分等些许问题亟需解决。
（一）部分专业教师的思政意识不足
高校中的思政课是对大学生进行思想政治工作的重要途径，但不是唯一途径。习近平总书记强调了高校各类课程要与思政课同向同行，也强调了其他课程在高校育人体系中的重要作用。自“课程思政”理念的提出以后，党中央教育部和各级高校大力推行“课程思政”理念。但是，目前“课程思政”的教学理念并没有在高校中形成共识，并不是所有的教育者都入脑入心地接受其理念，甚至有些教育者对此不以为意，更不用说转化为实际教学活动，高校中还存在着部分学科任课教师德育意识不强的问题。他们总是认为思政教育是思想政治课的事情，只要自己具备扎实的专业学识就能够培养出优秀的专业人才。“课程思政”教学理念还未真正入高校学科任课教师的脑与心，部分学科任课教师的思政意识还有待提高，这个问题亟需解决[2]。
（二）部分专业教师的思政能力不足
各科教师不仅具有教书的使命，还具有育人的使命。但在专业课程教学中，部分专业教师在发挥育人作用过程中还存在着思政能力不足方面的问题，这在很大程度上影响了“课程思政”的实施效果。“课程思政”教学理念推行的是否顺利，关键在于专业教师是否具备相应的思政育人能力。但是，现实中部分专业教师却缺乏相应的思政育人能力，其主要指专业教师如何挖掘所教授课程中的思政元素，并用其更好地发挥育人作用。大部分专业教师只具备教专业知识、通识知识等内容的专业方法、技能等，他们在课上几乎只教授专业知识。部分专业教师也意识到了要发挥自己专业课的育人作用，也极力想在自己课堂上对大学生进行思政教育，但是由于部分专业教师思政育人能力不足而影响了“课程思政”教学理念实施的实效性。部分专业教师没有真正理解“课程思政”教学理念，缺乏进行实施“课程思政”教学理念的思政育人能力，不能很好地挖掘专业课中的思政元素而隐性地对学生进行思政教育。部分专业教师一般在课堂上，在一定时间内直接显性地教授学科知识，把思政元素片面地加入专业课程教学，甚至把专业课程上成了思政课。这不仅影响了专业 知识的传授，也更加让学生对直接的说教感到反感，进一步影响了思政教育的效果。因此，专业教师在不断学习专业知识的同时，还需要不断加强政治理论学习和道德情操的实践，一定要适应情势的演进常态，适应广大学生学习生活的新常态，结合世界新变局、社会新变革，才能够更清楚认识到白己的不足，才能更好地推动“课程思政”教学理念的实施。
（三）部分课程的育人资源挖掘不充分
目前，专业群在推行“课程思政”教学理念过程中，还存在着育人资源挖掘不充分的问题，一方面专业教师因不清楚对学生进行思政教育的内容、不了解思政教育的技巧、不会运用思政教育教学方法等对育人资源挖掘不充分，另一方面目前专业群所使用的部分教材内容缺乏一定的合理性，不利于专业教师对育人资源进行挖掘。结合专业人才培养目标，对学生进行思政教育的内容以爱国情怀、爱岗敬业、质量安全意识、职业奉献精神、责任担当为主，培养学生科学的思维方式。但是在现实教学中，学科任课教师因缺乏对思政教育的理解、受自己知识面的限制等，可能只是表面化地讲解马克思主义基本理论知识、道德教育、政治理论教育等思政教育内容，而不能深入地挖掘其中蕴含的理想信念、心理学、教育学、伦理学等思想政治教育资源，只是在授课过程中生硬地加入思政内容，没有实现思政元素与知识体系的有效融合，更没有达到润物无声的隐形教育效果。
（四）专业群课程思政体系构建不合理
航空机电设备维修专业群虽然积极推进以“课程思政”为目标的教学改革，但由于时间较短且缺少经验，仍然处于探索阶段。专业群在课程思政的建设与实施过程中，没有从顶层进行整体设计，缺少规划性，只是简单地选取几门课程作为课程思政的典型案例，并未达到三全育人的根本要求。
三、航空机电设备维修专业群课程思政构建与实施
（一）构建专业群“一体两翼四推进三落地”课程思政体系
结合行业特色和军队修理企业用人要求，构建“一体两翼四推进三落地”航空机电设备维修专业群课程思政体系。精选航空事业伟大成就、发展历史和重要战略地位，培养学生的爱国情怀，增强学生的民族自信，激励学生努力学习，报效祖国。弘扬我国航空领域“院士专家”“大国工匠”“劳动模范”的卓越贡献，先进事迹，感人故事，激励同学们学好专业课程，树立航空保家卫国的信念，肩负起推动国防技术进步和保护国家空天安全的光荣使命。结合航空领域实践工作中的典型故障，激发学生积极探索未知、学习科学技术的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的素养和系统工程思维能力。分析典型人为差错案例，培养学生遵章守纪、系统思考的责任安全意识。采用元素化合、案例启发、专题嵌入、身体力行“四推进”方式，将C919飞机下线时中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平对航空做出重要指示“航空报国、质量第一、安全第一”思政内容有机融入课程教学，培养莘莘学子航空情、报国心，养成“专业、严谨、诚信”的职业素养，共圆航空报国梦。
图1 “一体两翼四推进三落地”课程思政体系
（二）加强专业群“课程思政”的师资队伍建设
1.转变观念意识
教师对高校担任立德树人任务理解的深度与高度决定了教师对“课程思政”教学理念推行的程度。任课教师要从国家“四个伟大”和党面临的“四种考验”来认识立德树人的重大意义，增强自身的思想素质和职业素养，争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师。深化高校学科任课教师对“课程思政”重要性的认识，进-步激发教师建设“课程思政”的内在动力[3]。消除专业课教师对课程思政原有的思想误区并提高认识。帮助专业课教师明确“课程思政”与“思政课程”的差异，认识到实施课程思政的必要性，使专业课教师愿意并乐于投身于课程思政的建设中，提高其参与以课程思政为目标的教学改革的积极性和主动性。
2．提升思政教育能力
能否将思政元素准确恰当地融入到专业课程的日常教学中，是课程思政实施成功与否的关键，同时也对专业课教师的教学能力提出了更高的要求。一方面，要提升教师的思想政治素养和思政教育能力，这是推行“课程思政”的前提[4]。学科任课教师一般对本专业的教学实践活动掌握得比较透彻，但是对思政教育却是一知半解，这就需要给科任老师补补课。思政教育不同于一般学科的教学，思政教育知识的教授是为了学生更好地把所学知识内化于心并最终外化于行。思政教育和其他学科教学的教学方式、管理方式、评价方式不同，因此需要学科任课教师去学习这套不同的教学系统。另--方面，还要提升教师的思政教育能力。教师不仅仅需要了解学生对所学专业知识的掌握情况，还要分析学生的身心特点、价值观、思想动态等，以便在对学生进行思政教育时因材施教，达到更好的效果。教师要知道什么属于思政元素，挖掘思政元素并在教学过程中探索积累，让其把握可以进行思政教育的资源并用于教学。还要考虑到融入思政元素的教学氛围的营造，考虑到适合知识技能传授和价值引领的教学方式、方法，结合不同课程和不同学生的不同情况，采用更合理的、更新颖的教学方式，如启发式、情境创设式、讨论式等。教师只有深入、正确地理解了思政教育的方方面面，增强自身的思想政治素质和思想政治能力，才能找到思政教育和专业教学之间的契合点，让二者有机地融合在一-起，实现立德树人任务。
（三）规范课程建设，完善教学管理
专业群“课程思政”的建设，不仅需要高校党委的顶层设计和统筹规划，还需要各级院系和教师的参与，需要从制度层面来规范课程建设[5]。根据学生的专业学习和自身发展的身心特点、社会的现实要求等来安排新的课程设置、选择教学内容、制定新的课程标准、编写新的教学大纲、制定新的评价标准、设计新的人才培养方案、重新分配教育资源等，从制度层面更好地保证“课程思政”的建设成效。
四、结束语
“航空报国、质量第一、安全第一”，这不光是一句口号，这更是航空机电设备维修专业群学生永远追求的目标。正是由于航空机电设备维修专业群具有鲜明的军民融合和产教融合的时代特色，航空航天产业链在国家战略地位上的重要性，更显其课程思政的迫切性。因此航空机电设备维修专业群的专业教师，一定不能让思政教育和专业教育相互独立，使两者有机融合，根据课程自身蕴含思政元素情况挖掘着力点和完善课程设计，开展课程思政，实现立德树人任务，培养新时代蓝天工匠。
参考文献：
[1]习近平谈治国理政，第三卷[M].北京：外文出版社，2020.
[2]何源.高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径［J］．江苏高教，2019(11):80-84.
[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(9):10-14．
[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路:基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(3):64-69．
[5]王振雷.论高校课程思政改革的三维进路[J].思想理论教育,2019(10):72-75．
作者简介：都昌兵（1979-），男，汉族，安徽桐城人，长沙航空职业技术学院教师，教授，主要研究方向为职业教育、航空发动机维修。
